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新课改理念下物理教学探讨 　　一、中学物理教学现状分析 　　目前,我国正在进行第八次基础教育课程改革。物理学作为一门基础自然科学,不仅带动了科学和技术的进步,促进了人类物质文明的提高,还对人类思维方式的变革起到了不可或缺的作用。因此,物理教学一直以来都受到教育界的重视,也成为了教育改革的一个重点。作为培养人才的物理教育,是随着社会实践生产发展起来的,并由此形成了一套较为根深蒂固的教育思想体系,即传统的物理教学模式。传统物理教学模式重视物理知识的传授和技能的培养,忽视物理问题的提出和发现;重视物理结果的教学,忽视物理过程的经历;重视物理知识的获得,忽视物理知识的实际应用;重视基础知识和基本技能的教学,忽视学生的情感、态度和价值观的培养,不利于学生对科学本质的理解,也不利于对学生科学精神的熏陶和创新精神的培养。 　　新的物理课程标准在课程目标上要求注重提高全体学生的科学素养,通过知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面来培养学生的科学素养,为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。这些理念都指出了物理教学在新形势下的努力方向,即物理教学必须改变原有的教学方式和学生的学习方式,着力培养学生的科学素养。而教学中教师忽视了对学生情境学习和科学研究、学习方法的指导,结果使学生只是学到了知识的表象――用来应付考试的“惰性知识”,而没有认识到知识的本质――能解决实际问题和主动获取知识的能力。即,物理教学没有让学生经历“感”和“知”的过程,故而学生不会“用”。所以在传统的知识传授式教学模式下,培养学生创新能力永远是一种美好的口号。从物理教学过程的特点看来,无论采用什么样的教学模式,都要遵循从感性认识到理性认识再到实践应用的教学过程,即都可归结为“感#8226;知#8226;用”教学模式。“感”是指将学生置于熟悉的情境中去感受新的问题,鼓励学生运用曾经见识过的知识或方法去解决问题。这个熟悉的情景就是学生的生活经验和知识经验。“知”就是应用一定的科学方法,在学生解决新问题的过程中再形成新的知识、方法或理念。“用”就是用刚刚掌握的“知”去解决问题,达到初步的熟识和熟练,而在用的过程中引发学生发现新的现象和新的规律。 　　二、“感#8226;知#8226;用”教学模式的操作程序 　　“感#8226;知#8226;用”教学模式的操作程序见下图所示 　　 　　三、创设物理情境,提供感性认识,引起学习兴趣 　　创设情境。一方面使物理问题有了赖以生存的土壤,另一方面也可以吸引学生的有意注意,使学生保持持久的学习物理的兴趣和积极性。在研究性教学过程中,教师可根据学生的知识经验、能力水平、认知规律等因素,抓住学生思维活动的焦点,根据学生认知的“最近发展区”,有意识地创设情境,激发学生探索欲望,使之乐于发现问题、提出问题。教师可从教材出发,并联系社会和生活实际的背景材料,激发学生的兴趣,培养他们探究的习惯,逐步引发学生自己提出值得研究的问题。创设物理情境的方法有: 　　(一)利用生活现象创设物理情境 　　物理新课程标准强调“从生活走向物理,从物理走向社会”,注重课程在“情感态度价值观”方面的教育功能。在教学中,我们要注意学生在学习新知识时要唤起学生头脑中原有的感性认识。物理学与生活、社会的联系非常紧密,生活中的实例很多。比如:为什么晴朗的天空看起来是蓝色的,而阴天看起来是灰白色的?为什么露珠和小水滴似球形?③地面为何会渗出水?④小鸟站高压线上为何能安然无恙?这些都是生活中常见的事例,教师就要促进学生主动地联系这些事例,并与学到的物理知识相关联,通过观察分析,形成解决这些问题的能力。关注生活,其目的是要改变以往只是围绕教科书为中心的教学方式,把生动活泼的生活案例引进课堂,创设一种易于接受知识的教学情境,使学生的视野开阔起来。也就是说由过去单纯的定理定律背诵和机械的习题训练引到丰富多彩的生活大课堂中,让学生主动地去思考,聚合探究的原动力。如刚学完自由落体运动,学生就可以尝试用一块秒表和一块小石子测学校教学楼的高度。 　　(二)应用演示实验创设物理情境 　　观察和实验是学生获得感性知识的又一途径。有经验的教师经常通过演示实验展示有关的科学观察和过程,丰富和发展学生的感性认识。实验情境的创设实质上是一种背景设置、情境铺垫,是一种为思维与情感的激发所作的准备,目的是使学生进入特定的学习状态。如在“向心力”的教学伊始,教师演示“水流星”实验,学生急于知道“杯子在最高点倒置的情况下,水为什么没有洒下来?”,他们的内心处于对问题急需解决的焦虑和对物理知识的渴望之中,经过这样的处理,教学效果显然要好得多。 　　(三)应用信息技术创设物理情境 　　物理学所研究的对象很多是微观的、抽象的,在现有观察和实验的条件下,难以理解其产生机理。而在