新课改理念下高中化学教学中生活化策略运用.docVIP

新课改理念下高中化学教学中生活化策略运用 　　摘要：化学是实验性的学科，更是应用性的学科。化学教学应更多地关注现代社会和科技的发展，关注学生的生活经验，让生活走进化学教学，使化学教学与科技发展及社会进步紧密结合，促进化学教学的“生活化”。 　　关键词：生活化；教学情境；探究能力；评价 　　中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2011）07-0058-02 　　 　　美国化学会主席布里斯罗曾说“化学是一门中心的、实用的、创造性的学科。”是最为接近我们生活与社会的学科之一。《普通高中化学课程标准》前言部分指出：“从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系。”新课改更加重视教学与科学、技术、社会的紧密联系，因此，教师在化学教学中应充分了解学生原有的知识结构，更多地关注现代社会和科技的发展，注重从生活走向化学，从化学走向生活，使化学教学“生活化”。 　　一、创设“生活化”的教学情境，促进学生自主学习，激发学生学习兴趣 　　杜威的“教育即生活”与陶行知的“生活教育”启示我们：“生活本身具有教育意义，课程和教学同样具有生活意义。而从心理学角度看，当学习内容与学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。“生活化”的教学情境注重知识来源于生活，以培养学生的学习兴趣为前提，引发学生的学习主动性。学生作为学习的主体，是认知结构的主动建构者，实际教学过程中教师应根据不同的学习内容和学生身心发展水平的特点，充分考虑学生已有的生活经验，找准学生的“最近发展区”，采用综合直观、实物演示、多媒体教学等手段，创设“生活化”的教学情境，使抽象问题具体化。 　　1.利用生活经验。从学生的生活经验出发，利用化学在实际生活中的应用入手来创设情境，例如，通过“白色污染与我们的生活、“温室效应与人类生存”、“添加剂与绿色食品”、“化学药品与人类健康”、“环境污染与生态平衡”、“化学与能源”等一系列日常生活中熟悉的场景、自然现象、化学事实来创设教学情境，使学生如身临其境，从而激发起学生学习和探究的兴趣。 　　2.利用社会实践。建构主义理论认为，只有当学习内容与学习经验、社会环境和自然环境相结合时，所学的内容才容易发生迁移，化学是实验性的学科，更是实践性学科，利用社会实践创设教学情境，引导学生在亲身实践中从化学角度去观察、分析生活中的现象，促进学生深入思考化学问题，强化思维。例如，在“环境污染”的教学中，城市学校可以开设“汽车尾气排放情况”课题，农村学校可以开设“化肥使用情况”的实地调查。 　　传统纯理论教学方式过于强调学习的功能，忽视宽松的学习氛围相比，“生活化”的课堂教学情境，使学生在轻松愉悦的生活场景中学习理论知识，联系生活中的实际，提炼、加工自己的生活经验，促进了学生的自主学习。把生活经验、社会实践与教学内容有机整合的教学情境也更加符合学生的认知规律。 　　二、增设“生活化”的教学内容，开展课外探究活动，引领学生走出课堂 　　传统课程观以学科知识为中心，强调化学学科的基本结构和概念，教学过程逻辑化、形式化和理性化，它把学生固定在“化学世界”里，缺乏对学生“生活世界”的引入，忽视学生的学习需要和化学在社会生活中的巨大价值，学习过程枯燥乏味。要改变传统的课程观，就必须以学生已有的知识经验为基础，把学生的生活经验作为课堂教学的出发点，让他们在熟悉的生活情境中感悟化学的魅力，逐步学会用化学知识来解决与化学有关的生活问题，从而培养学生的思维和创造能力。 　　1.引入生活化的课题，建构知识体系。教学内容的选择上，重视化学与社会生活的紧密联系，做到贴近生活，贴近社会，并从学生已有的生活经验和将要经历的社会生活实际出发，关注学生面临的与化学相关的社会问题，使生活化的课题成为构成教学内容的重要素材。新课标就加重了贴近生活的学习内容，强调学生的学习经验与社会生活的联系，在教材的编排上引入了空气质量、饮用水、垃圾处理、食物中营养素、平衡膳食、食品添加剂、保健食品、汽车燃料、金属制品防护、高分子材料、医药常识、化妆品等生活化的课题。 　　例如，在烃衍生物“甲醛”的教学过程中，设计防止新修居室甲醛污染方法的探究课题：了解甲醛在生产生活中的用途及新修居室甲醛的主要来源；了解甲醛对人体的危害，探究防止新修居室甲醛污染的有效方法。 　　2.开展课外探究活动，拓展探究能力。化学是一门与人们的衣、食、住、行联系密切的学科，“生活化”的教学内容更不应仅局限于课堂。引领学生进行生活化的课外探究，既扩展了课堂上所学的知识，又使学生的动手能力、思维能力、探究能力得到了发展。学生将课堂所学的知识应用到实际生活中，对各种现象提出疑问，用所学的化学知识探究问题的答案并得出结论。 　　化学实验是进