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新课改背景下中学历史多媒体辅助教学思考 　　 摘要:随着新课改的进一步推进,多媒体技术辅助中学历史教学的优势日益突出。从多媒体技术辅助中学历史教学所面临的一些问题入手,探讨新课改背景下多媒体辅助中学历史教学的对策,以提高历史教学质量与效率。 　　 关键词:新课改;多媒体;中学历史教学 　　 　　作为21世纪的教育,没有以计算机为基础的信息技术的广泛应用是难以想象的,作为21世纪的教师,不能掌握和运用多媒体计算机技术也是难以胜任的。但是,计算机多媒体技术在各学科教学中的运用在我国尚处于探索、实验阶段,如何更好、更充分发挥多媒体辅助历史教学,适应素质教育和知识经济时代的要求,还需要广大一线历史教师付出巨大的努力。结合多年的教学实践,笔者认为,处理好以下几个关系对于充分发挥多媒体辅助中学历史教学的积极作用,提高教学效果,实施素质教育具有重大意义。 　　 　　一、正确处理教师、学生、教材与计算机多媒体技术的关系 　　 　　素质教育要求教师居于主导地位,不仅是知识的传递者,更是教学过程的组织者、指导者。人的要素是第一位的,教师才是教学活动的主导。因此,切忌整个教学过程都在单纯地操纵机器,切忌把充满人情味的师生关系、教师的教学艺术变为“人机”关系,要科学、合理地把握好多媒体的使用时机。 　　初中历史教学有很明确的教学目标。但初中学生对历史问题的深度和广度的理解还不够,学生思维的时间也不易持久,这需要教师对课堂学习进行很好的组织,以教师的人格魅力和富有情趣的讲解,来调动学生积极参与教学。有的老师运用多媒体教学后,不注意调动学生的主观能动性,不注意培养学生分析问题、解决问题的能力,忽略学生的主体地位。原先传统手段的师生交流、讨论都在光、声、图像的展示中湮灭了,学生不是课堂的主人,而是置身课堂之外的观赏者,学生常常停留在精彩画面的欣赏上,而对实质性的历史内容不留意,时间一长就不自觉地游离于学习活动之外。心理学家罗杰斯指出:不应该把学生看成是知识的被动接受者,而应把学生看作是有目的、有能力选择和塑造自己行为的人。在历史教学活动中也不例外,学生应该充分发挥自己的主体作用。我们在运用多媒体进行初中历史教学时,要从初中学生的学习规律和心理生理特点出发,科学地运用多媒体,使多种教学方法相互配合,相得益彰。另外,注意适当调动学生的参与意识,设计一些人机对话类型的讨论题、思考题,通过师生对话、学生讨论、多媒体展示,使课堂气氛活跃起来,学生也会感到有张有弛,精神也会非常饱满,也就不会出现冷场的现象了。总之,“教就是为了不教”,学生是学习的主体,无论用什么先进的教学手段都必须发挥学生的能动性、自主性和创造性。 　　教材是教师备课和教学的主要依据,教师应吃透教材、把握教材,紧扣教学目标来组织教材、补充资料,以确保教学目标的达成,多媒体辅助教学也是如此。由于认识上的偏差,中学历史使用多媒体辅助教学在这方面还存在着以下误区:①偏离教科书,一味追求课外的“新史料”。有的教师在采用多媒体辅助教学时,往往花很多时间去查找课本上没有的文字、图形、图像等,反而忽略了教科书上本来就有的图文资料。这不仅浪费了很多时间,而且脱离了课本,不利于学生对教材的领会和把握。多媒体技术具有图文并茂、形象直观的展示功能。但光有好看的课件是没有任何意义的,要讲究实际,课件设计要体现历史教材的教学目标,要忠于教材而高于教材,符合科学性和客观实际,同时要围绕历史课本突出重点,详略得当,不哗众取宠,堆砌素材,也不面面俱到,平铺直叙。②偏离课标设定的重难点,过分强调课堂的“大容量”。有的教师在设计课件时不注重教材的整体优化结构,教学的重点和难点很难体现,整堂课下来感觉平淡无奇,轻重难辨,缺少一个“拎起来一条线,撒下去铺满地”的教学主旨,这样的课件真是“绣花枕头稻草芯”。③缺乏实效性,过于突出课件的“时尚感”。一个好的CAI课件,在具有针对性和实效性的前提下,应该文字取舍精当、动画清晰、色调和谐、音乐优美,兼具科学性和艺术性。一些历史教师在制作教学课件时为追求时尚和前卫,文字资料、图形图像、音频视频和动画等一齐上,一课“演”下来,学生或兴奋过度或疲劳不堪,对本课内容却不得要领,结果是事倍功半;有的图文花哨、音乐夸张、色彩过于华丽,分散了学生的注意力,也没有达到预期的效果。 　　初中历史教师一定要弄清计算机辅助教学是以“辅助”为主,计算机再高明也仅仅是教学过程中的一种辅助。 　　 　　二、正确处理传统教学与计算机多媒体技术的关系 　　 　　将计算机多媒体技术运用于教学,是对传统教育的继承和发展,而不是对传统教育的全盘否定。计算机多媒体技术不是万能的,它只是教学手段之一。综合运用多种教学方法,使技术手段与传统模式结合起来,让整个教学过程浑然一体,相得益彰,才是每位历史教师恰当的选