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新课改理念下高中化学探究教学实践和体会 　　摘要：高中新课标背景下的化学教育，在教育目标、教与学的时空、教与学的行为等多方面发生了较大的变化。随着新课程标准的颁布实施和新一轮课程改革的全面展开，探究式教学正在被越来越多的教师所接受和认同，并在教学实践中加以应用。在新课程必修部分的教学过程中也作了一些积极的尝试，主要分析了新教材的特点,描述了化学探究式教学存在的制约因素，提出了解决问题的对策，对化学探究式教学有一定的借鉴意义。 　　关键词：高中新课程；探究式教学；实践和社会 　　通过充分领会新教材的新特点，感受到探究教学的必要性，教师通过充分研读新旧教材，找出新旧教材的区别及联系。例如，对理论知识的探究方面旧版教科书对于理论部分的编写更侧重于告诉学生这种理论是什么。在实际教学过程中，学生普遍反映理论部分难学，觉得学过之后仍很模糊。究其原因是什么没有告诉学生，即没有讲明理论的来龙去脉。在新教科书的编写中更注重了我们是怎样得到理论，告诉了探究的方法，让学生去自主地得出结论。 　　总之，旧版教科书侧重于理论是什么，而新版教科书不仅侧重了“怎样得到理论”，还侧重了“理论的应用”，创建了一个完整的“怎么来――是什么――干什么”的认知过程。这个过程恰恰是探究活动最基本的思维过程。因此，我们必须转变以单纯的理论传授为基础的自我活动，要加强学生的探究性学习。下面我就结合我校在新课程背景下实施探究活动遇到的问题及解决方案,谈谈自己的看法。 　　一、创设情境，激发探究兴趣 　　研究始于问题，问题产生于情境，创设一个好的问题情境能激发学生的探究兴趣，使学生明确探究方向和目标。美国心理学家布鲁纳?罗杰斯认为：“在教学过程中，学生不是知识的被动接受者，而是主动的、积极的探索者，教师的作用是要形成一种使学生独立探究的情境，而不是提供现成的知识。”因此，教师应通过创设具有启发性、趣味性、现实性和挑战性的学习情境，使学生进入“心欲求而未得，口欲言而不能”的“愤懑”状态，促使学生提出问题，激发学生探求知识与真理的迫切而强烈的欲望。 　　在有机化学中，许多物质的结构是巧夺天工，学生可以通过探究活动过程，欣赏到美，体验到美。例如，山东版必修ⅡP62烷烃结构的探究，学生初步开始学习有机物，对有机物中的各种形态的物质充满了好奇感，在探究过程中，我让学生分组组装烷烃，学生的想象力真可谓大，有的说这像我们家的小狗，有的说这像一只国宝大熊猫，有的说很像珊瑚等等。在这个过程中，无不激发了学生的探究热情。 　　二、在实施科学探究教学中，兼顾初、高中的衔接 　　1.“因材施探”，去除知识基础的障碍 　　探究性学习不仅需要一定的知识为基础，而且需要学习者具备应用知识的能力。由于高一阶段很多学生来自不同的学校，学生的心理特点不同，知识储备、接受能力有差异，因而需根据学生群体水平的不同特点设计不同的探究式教学。如对物质的量浓度的配制探究，我们采用了两种不同的处理方式。 　　第一种教法： 　　（1）实验引入：某溶液中，溶质B的物质的量的浓度为CB=NB/V 　　（2）提出问题：请根据下列实验步骤配制100ml浓度为 　　0.100mol/L的Na2CO3溶液 　　A.计算 B.称量 C.溶解 D.转移 E.定容 　　（3）组织讨论： 　　①如何计算，如何准确称量，如何溶解，如何转移，如何定容。 　　②实验中的误差分析。 　　（4）初步总结：准确配制一定物质的量浓度的溶液的注意事项 　　第二种教法： 　　（1）方案设计：认识容量瓶，并根据教材中“方法导引”设计配制溶质的物质的量为0.04mol,溶液体积为0.1L的氯化钠溶液的实验方案 　　（2）分组设计实验方案，讨论方案的可行性 　　（3）进行实验，验证实验方案 　　（4）各小组数据对比分析 　　（5）理论探索总结物质的量浓度的表达式及配制过程的注意事项 　　以上两种方法，都按探究的基本思路组织探究，但探究程序不同。第一种接受性探究，适合于基础不好的学生。第二种自主性探究，学生按照提供的方法导引去从事学习，逐步完成了探究任务，思维量大，有利于学生创造性思维和科学态度的培养，但对于基础较差的学生不一定有利。两种探究方法谁优谁劣，应视不同学校、不同学生群的实际情况而定。 　　三、采取灵活有效的方法，提高探究的效率 　　1.选择合适的内容进行探究，消除时间障碍 　　在高中的新课程教学中，很多老师都提出了一个困惑，即高中知识繁多而探究活动又很耗时，如何解决？要解决这个问题必然牵涉到很多方面，例如，如何把握每一学习阶段的教学深浅等。就探究活动而言： 　　首先，应选择核心内容探究，对学科来说具有核心和基础地位的概念和规律性知识，如元素的“位、构、性”知识是从本质上认识化学的主干知识，我们选择