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新课改理念下教研活动形式初探 　　【摘要】教研活动,特别是校本教研的开展将是帮助教师解决问题与困难,实现理念与实践沟通的有效途径。为避免传统、单一和僵化的形式,可采用“学术沙龙”、“对比教学”、“课例分析”、“课题研究”、“体会汇报”和“诊断互动”等形式进行。 　　 　　【关键词】教研活动;形式;初探 　　随着基础教育课程改革的不断深入,各校都积极组织教师学习实践教育部颁发的课程改革实施纲要及各学科课程标准中提出的全新理念。如何将这些先进的教育理念真正转化为教师日常的教学行为,是取得课程改革成功的关键,同时,又是一个难点。教师们在实践新课程的过程中,碰到了许多的问题和困难,他们最缺乏的就是将课改理念如何转化为教学行为的方法和策略。教研活动,特别是校本教研的开展将是帮助教师解决问题与困难,实现理念与实践沟通的有效途径。但从学校教研工作的现状看,教研活动形式的传统、单一和僵化还是较为普遍的现象,难以适应课程改革的需要。为此,我们学校在教研活动,特别是校本教研的形式和方法上作了一些实践与探索,取得了较为显著地成效,主要采用以下几种形式。 　　 　　1 “学术沙龙式”教研活动 　　学术沙龙是一种由同一年级教师参加的,可以自由发言的专题讨论会。我们把学术沙龙作为教研活动的一种形式,每月一次,每次就一个课改话题展开讨论,不强求统一的结论,旨在开阔思路,引导思考,加深教师对某一问题的认识,集思广益,寻求更多、更好的教学策略和方法。 　　此种教研活动形式适用于对教师不易理解或存在争议的问题的澄清,或是对教学策略最优化的讨论。如以“语文教学中如开展探究式学习”为主题举行学术沙龙,教师可围绕“探究式学习作为数学教学中常用的学习方式是否也同样适用于语文学科的学习?在语文课中可让学生探究哪些内容?教学模式该如何设计?教师的作用该如何发挥?”等问题自由发言。通过交流、讨论,教师们自然加深了对探究这一学习方式的认识,同时还可形成许多教学策略与方案,经过进一步的比较,进行筛选,便可用于指导教学实践。 　　在学术沙龙式教研活动的形式上,我们主要采取“自由发散”和“主题辨论”两种。“自由发散”法是由组织者(即:年级组长)以一种明确的方式向所有参与教师阐明中心问题,然后让每位教师在一定的时间内自由提出尽可能多的想法和方案,在此过程中贯彻“无错原则”,不允许任何的批评与指责,并作好详细记录,最后再进行整理与分析。“主题辨论”法则是要求活动组织者(即:年级组长)必须在活动前尽可能多地收集与讨论问题相关的资料,提供给大家。在此基础上引导大家展开充分的讨论,并确保讨论过程的连续性和主题性,最后再进行归纳整理。运用以上两种形式开展学术沙龙教研活动,有利于发挥每个参与者的积极性、主动性和创造性,从而对问题形成更全面、更深人的认识。 　　 　　2 “对比教学式”教研活动 　　对比教学式教研活动是指针对课程改革提出的新理念、新要求、新方法,通过设计不同的课堂教学对比来加深认识,寻求教学的具体对策。 　　对比的方式可以是多样化的,可以是同一教学内容由一位教师在不同班级进行教学对比;可以是同一教学内容由不同教师按各自不同的设计进行教学对比;也可确定一个教学内容,由一位教师自行备课后实施教学,教研组成员听课后再对照新课程的新理念、新要求进行集体备课,然后由同一位教师再进行课堂教学实践,进行前后对比. 　　对比教学式教研活动比较适合运用于课改纲要、课程标准中提出的一些具体的,操作性强的要求、方法的贯彻和实践。如 “怎样提高小组合作学习的效率”、“如何开展探究性阅读和创造性阅读”等等。利用对比教学式开展教研活动,较为直观形象,操作性强,利于教师对新理念、新要求、新方法的接受与把握,并转化为教学行为,因此,也深受教师们的喜爱。 　　 　　3 “课例分析式”教研活动 　　课例分析式教研活动,就是我们常见的常规教研活动,即由一位教师上课,参与活动的教师听课,课后运用一定的观察与诊断技术进行深入的剖析和反思,作出较科学的评价,寻求更有效对策的一种教研活动形式。这种剖析与反思可以是围绕某一个专题进行(如在詹井小学开展的“如何开展自主合作学习”教研活动),也可以是对整个课堂的全方位、多角度的观察与诊断(如每学期利用周六在逸夫小学开展的各学科教研活动);可以通过课堂观察记录、师生问卷访谈、作业练习分析作出定性判断,也可以借用数据统计技术,得出定量的分析,如教师提问准确率统计、提问技巧水平统计、教学环节时间统计等,不同的统计数据可以反映出不同的问题。 　　课例分析式教研活动的优势在于可以帮助教师更科学更深入地认识日常教学中未发现或不重视的许多问题,再通过教学设计的改变有效地提高教学效率,将新课程理念落实得更到位。此类教研活动安排要做到少而精,要精心挑选教师和教学实践