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新课改理念下初中数学作业布置及批改有效尝试 　　【摘要】《课标》指出：数学教育应面向全体学生.针对初中生数学学习分化严重的状况，教师根据“最近发展区理论” 对作业的布置采取分组分层区别对待的方法，以改善学生内部动力系统，激发学习动力；尝试创新批改和评讲方式，以注重学习过程，增进师生互信，力求减负增效.师生在此过程中都得到了发展. 　　【关键词】新课改理念；分层作业；批改；发展 　　《数学课程标准》指出：义务教育阶段的数学教育应面向全体学生，“使所有学生获得良好的数学教育，使不同的人在数学上有不同的发展”.然而，在平时教学中，总能看到部分学生“应付观” 驱使下的拷贝作业，总能听到同事们批改作业时的无奈和叹息.如此，作业作为课堂教学的延续和教学反馈的途径，不仅没有发挥其应有的作用，反而成了师生的一种心理负担.因此，教师必须切实转变教育理念，改变传统作业“一刀切”模式，创新批改和评讲方式，提高学生作业的真实性和有效性，促进学生的发展.我对此做了一些有效的尝试. 　　一、动态分组，分层设置：改善内部动力系统，激发学习动力 　　1.作业分层设计的必要性 　　维果茨基的“最近发展区理论”认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平，两者之间的差异就是最近发展区.教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有适当难度的内容，调动学生积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平.作业是数学教学的重要一环，理应秉承这一教学理念.初中生数学学习分化十分严重，并在完成作业的态度和质量上明显表现出来.实践表明，作业布置上采取“一刀切”，不但使学习优秀的学生缺乏兴趣、易自满，更会使学困生对待作业的态度越来越差，导致“开天窗”、抄袭、甚至干脆不交作业.作为老师，当然不想看到这样的结果.而站在学生的角度看，面对数量繁多的题目，他们不知何去何从，无从下手.因此，作业分层显得十分重要，这可以避免学困生交不上来作业，也可以避免学有余力的学生“吃不饱”、“吃不好”，从而使不同学生都能在自己的最近发展区得到发展. 　　2.作业分层设计的实施策略 　　为了实施分层作业，老师必须事先根据学生的实际水平对作业进行筛选，并对学生适当分组.对于初一学生，我主要按照小升初成绩，结合平时测试的成绩，将学生分成A，B，C，D四个小组进行作业分层.A组属优等生，要求完成“理解性”题，适当增加“探究性”题；B组属中等偏上学生，作业中“基础题”与“理解性”题分量大致相当；C组属中等偏下学生，“基础题”为主，再加“理解性”题1～2个；D组属少数学困生，基本上是“模仿性”题且量少，旨在检查概念、法则、公式的直接运用情况.如在讲授“平方差公式”时，布置作业如下：A组涉及整体思想的运用（a+b-2c）（a-b+2c）；B组完成（3y-x）（-x-3y）；C组完成（-3a+4b）（-3a-4b）；D组则只需直接运用公式（x+3）（x-3）.这样每个学生都能在适合自己的练习和作业中获得自我进步的成就感，改善了学生对待作业的态度，提高了作业的质量.当然，在分组前，教师必须将分层设计的理念传达给学生，使学生真正理解这样做是基于每个学生的实际情况，有利于每个学生的提高和发展，而且所分的组也非固定不变，以保护学生的自尊心和学习积极性.而教师也应在实施过程中根据学生的学习发展情况进行再分组、再调整，最大限度地使学生在学习过程中收获成功的喜悦.当然，作业的分层设计和实施离不开教师对学生和教材的把握以及切实的操作，才能做到有的放矢、富有实效. 　　3.作业分层总体要求――严谨细致，规范完整 　　在合理分组之后，我十分注重培养学生良好的作业习惯，特别强调解题的完整、有序和规范.具体做到：（1）解题步骤要详细，不跳步.如分解因式：-2x2-12xy2+8xy3，要按照先提负号再找公因式进行，切不可一步登天，而造成符号错误.再如选择题则要求学生把正确式子圈出来，再填写所选的选项，以确保正确无误.（2）注意解题要求，强化数学概念.如在“幂的运算”中，出现这样两题：①计算：2a（a+b）-（a+b）2②分解因式：（x-2y）2+8xy对①，有的同学做到a2-b2时，又写了一步（a+b）（a-b），而对②，则做到x2+4xy+4y2却结束了.从中可见，他们对两题的要求把握不准，不知题目最终形式应如何表达，其实质是对因式分解的概念掌握得还不够牢固.所以老师应通过作业来强化概念教学.（3）注意几何解题习惯的要求.在全等三角形的教学中，我强调“标记法”，要求学生把对应角、对应边用不同标记表示出来，以分清它们之间的对应关系并判断全等所用的方法.以往不少同学要么懒于去标，要么标的符号相同，导致错误.但当分层之后，这种情况有了很大改观.（4）看清题目，重点圈注，避免相似题