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新课改背景下中小学音乐教育师资培养途径思考 　　摘 要 当前，农村等落后地区基础音乐师资存在专业结构不合理、综合素质有待提升、教育理念亟待更新等问题。新课改背景下通过“实践育人”、加强继续教育力度等途径提高基础音乐师资的专业素养，为基层输送更多合格的基础音乐教师，服务中小学音乐教育的美育目标。 　　关键词 新课改 基础音乐 师资培养 　　一、中小学音乐教育师资现状分析 　　笔者长期从事“国培计划”中西部项目。对参加培训的广西在职基层基础音乐教师进行了包括职称、学历、专业等内容的问卷调查。发现中小学音乐教育存在师资专业结构不合理、在职师资素质参差不齐、《音乐课程标准》贯彻落实不到位等问题。 　　1.中小学音乐教育师资专业结构不合理 　　笔者曾对200名参加培训的农村基层在职基础音乐教师进行问卷调查，结果显示，在专业上，音乐专业毕业的教师有84人，占参加培训教师人数的42%，非音乐专业毕业的教师116人，占参加培训教师人数的58%，艺术专业毕业的教师为92人，占参训教师总数的46%，非艺术专业毕业的教师为108人，占参训教师总数54%。可见，在基层具备音乐专业从事中小学音乐教育的教师比例较低，大部分是兼职音乐教师。非音乐专业的教师从事音乐教学的现象在广西农村小学普遍存在，其原因在于农村经济、文化、生活水平与城市比较相差较大，音乐专业毕业的学生不愿下到城乡基层或边远山区教学，即使有毕业生愿意留下也是暂时的，农村小学招不到专业对口的毕业生，通常采取非专业的教师教授音乐课程，或者干脆取消音乐课程，这势必影响音乐美育在经济欠发达地区尤其是少数民族地区的实施。 　　2.中小学音乐教育师资素质有待提升 　　在关于“基础音乐教师的业务水平”内容的问卷调查中发现，农村小学音乐学科专兼职教师的音乐业务水准大多处于 “半专业”状态，在 “唱、弹、跳、编、教”等音乐教学技能诸项综合素质要求中，能“唱”者达到95%，能“教”者60%，能“跳”者50%，能“弹、编”者不到20%。呈现专业基础薄弱、专业素质低等特征。 　　3. 《音乐课程标准》贯彻落实不到位 　　问卷对《音乐课程标准》在培训学员所在学校落实情况的调查数据表明，有65%的学校所在的地方教育职能部门制定了系列中小学音乐教育的制度及文件，要求基层基础音乐教师在《音乐课程标准》的指导下?M行教学，有35%的学校没有很好地贯彻落实《音乐课程标准》，而这35%的学校几乎都是位于边远山区，管理部门在执行和落实上级指示环节中执行力不强，导致很多基层基础音乐教师对《音乐课程标准》的认识不到位、理解也存在偏差，在思想意识上认为音乐课程是副科，不加以重视；在自身培训提升、教学改革方面缺乏积极性，教师整体素质提高非常缓慢。具体体现为： 　　（1）对音乐课程的培养目标存在理解的偏差 　　众所周知，音乐课程是基础教育中美育环节不可缺少的内容，其目的不仅表现为修生养性、陶冶情操和提高素质，且在促进学生综合素质全面发展中具有不可替代的作用。主要体现在音乐教育对培养学生的想象力、创造力，激发内在潜力，养成高尚的道德品质，树立科学的人生观价值观中的重要作用。但是，问卷调查数据表明，很多基层教育管理部门对音乐课程的性质、培养目标的理解不够清晰透彻，认为音乐课程只是副科、辅助课程，加上基层基础音乐师资的紧缺，音乐课程大多由兼职教师承担，他们同样对音乐课程的培养目标存在理解上的偏差。所以，他们往往注重对音乐知识技能的传授，容易忽略音乐美育在培养学生全面发展中的重要性，忽视音乐课程的本体价值――“审美”。 　　（2）音乐课程教学存在一定程度的无序性 　　在城乡基层或边远山区的中小学，由于教育管理部门对音乐教育重视度不够、教师非专业化，容易出现无正规音乐教材或根本没有教材授课的无序现象。音乐教师作为塑造学生审美心理形成的实施者与重要的引导者，如果只注重音乐课程的完成而忽略音乐教育的目标，组织实施的教学方法与模式不符合学生审美心理特征，不按照中小学生身心发展规律来实施音乐美育，就难以达到音乐审美的音乐教育目标。 　　4.在岗中小学音乐教育师资的继续教育力度不够 　　在关于“在岗期间参加过的继续教育培训次数”的问卷调查中，参加过1次继续教育培训者有100%，参加过2次继续教育培训者有35%，参加过3次继续教育培训者只有15%。接受问卷调查的基础音乐教师纷纷表示他们迫切需要不断接受再教育，提升专业素质。 　　二、提高中小学音乐教育师资水平的途径 　　1.改善基础教育办学条件，提高落后地区中小学音乐教育的吸引力 　　当前，众多地方教育行政部门针对办学条件较薄弱的中小学音乐教育给予了一定的政策性倾斜和“帮扶”，例如，提高基础教育教师的收入水平，吸引中小学音乐教育专业人才；加强硬件设施的匹配，包括专用音乐美术