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新课改背景下保障初中生物教学质量措施探讨 　　摘 要：随着新课改的不断落实，初中生物学作为一门以实验为主的学科，具有较强的实践性与严谨性。面对新课改背景下初中生物教学的新标准，教师更应该注重对学生基础与能力的培养。那么，在初中生物教学过程中，老师如何更合理、科学地选择教学方法，成了目前比较关注的新问题。 　　关键词：新课改背景；保障；初中生物学 　　中图分类号：G633.91 文?I标识码： A 文章编号：1992-7711（2017）02-024-02 　　在我国新课改背景下，传统的初中生物教学模式已经不适应教育发展的需要，对此，本文针对目前初中生物教学中所存在的问题，以及新课改的基本理念，并结合现状，有效地采取相应的措施，从而提高我国初中生物的教学质量。 　　一、新课程改革的基本理念 　　（一）面向全体学生 　　新课程的改革，是面向全体学生，并强调出以学生为主体，关注学生的全面发展需要与能力。反映出了新课改理念的普及性与发展性，这就要求老师在初中生物教学过程中，要认真对待每一个学生，关心学生的全面发展，并使每一个学生都有提高。 　　（二）全面提高学生的学科素养 　　对于新课程改革下的初中生物教学，更加侧生于学生利用所学的生物知识，对日常生活中问题的解决，并且在解决问题的过程中不断培养良好的科学素养。而对于传统的生物教学，则是比较注重生物学科的发展以及理念知识的灌输，而忽略了学科本身的实际用处。 　　（三）培养探究性学习 　　在传统的初中生物教学过程中，往往是以老师讲述为主，学生被动的记笔记，严重的忽略了学生的参与，不仅使得初中生物教学课堂枯燥乏味，而且学生也渐渐的对生物这门学科失去了学习兴趣。而新课程改革后所提倡的探究性学习，可以引用多种教学手段使得学生参与到其中，并有效地激发起学生的学习兴趣，并进行深入探究，同时加强学生的实际动手能力与创新合作精神。 　　二、新课程改革背景下初中生物教学中所存在的问题 　　（一）老师的角色转换不到位 　　对于新课程改革的标准，老师的角色有着一定的变化。对于新课改背景下的初中生物教学，一般都是由教材的灌输者向教材的创造者、学生的合作组织者转变，但在实际的教学过程中，很多的初中生物老师还是在沿用传统的教学方法，执着于对教材的阐述，充当着知识的转授者，没有很好的转变到学生的组织者与教材的创造者这一角色中来，从而使得初中生物教学质量大大减低。 　　（二）强调结果性知识，忽略过程性知识 　　新课程改革背景下，对于老师的定位，起着知识的引导作用，并且还强调在分析问题的过程中学生对知识的获取，而很多的老师在具体的初中生物教学中，当学生在讨论所遇到的困难时，会直接给出问题的答案，学生对于所给出的答案，不推理其所得答案的过程，而是对结果进行背诵理解，过分地强调了结果性知识，面对这样的初中生物教学，老师直接对过程性知识进行忽略。使得学生在面对问题困难时，缺少了老师的引导，以及自主思考问题的能力，从而影响到生物教学。 　　（三）缺乏对探究性学习的理解 　　新课程改革背景下要求初中生物教学开展探究性学习，在具体的教学过程中，虽然很多的老师也在进行探究性学习，但实际操作过程，却由于过多的担心学生能力不够，以及因探究性学习的开展而影响到学生的学习效果、考试成绩，未能够在初中生物教学中有效的开展探究性学习。所谓的探究性学习强调了学生的参与和讨论，而很多的老师则为了知识的讲解而忽略引导学生对知识的探讨环节，而这些问题基本上是由于老师对探究性学习的不全面理解而造成的。 　　三、新课程改革背景下初中生物教学改进措施 　　（一）情境化创设，激发学生的学习兴趣 　　情境化创设教学是新课程改革背景下运用比较多的教学方法，由于生物与我们的日常生活息息相关，因而可以在初中生物教学中引导学生探究发现，并对疑问提出相关的知识点。在具体的初中生物教学过程中，老师可以创设一些贴近生活、有趣味性的情境，来激发学生对生物的探究兴趣，培养和发展学生的探究发现能力，通过学生自主的学习、思考，积极主动的获取知识，掌握理解知识。从传统的“要我学”转变成“我要学”。而情境的具体设置，既需要结合初中学生的心理特点，又能够反映出生物教学目标以及教材中的知识重点与难点。 　　例如在学习有关《流动的组织―血液》这一内容时，老师可以先从我们日常生活中常见的化验单上的数据，引入这一节课的问题情境，血液是由哪些部分组成的，组成血液的这些成分各自有什么样的功能？这些问题的提出不仅反映出本节教学的目标与重点，同时也为整个教学课堂提供了清晰的教学思路，而学生面对这样的问题情境，对生物教学产生了深厚的学习兴趣与强烈的求知欲。通过这种提问问题的情境化设计，可以引导学生进入自主探究的学习教学中，从而达到事半功倍的效果。 　　（二）因