教研员应该成为推进教学质量均衡提高引领者.docVIP

教研员应该成为推进教学质量均衡提高引领者 　　教学是学校进行全面发展教育的基本途径,在学校整个教育体系中居于中心地位。教学质量是学校的生命线,而区域教学质量能否均衡提高直接影响到区域教育的均衡发展。提高教学质量不是三言两语就能够解决的问题。教学质量是在教学过程中产生的,同时又受到教学过程中的诸多因素制约,比如,教学条件,学生因素等等。从区域初中物理学科的状况来看,我们可以发现一个普遍的现象,即城市学校整体的教学质量与农村学校整体的教学质量存在着较大的差异;城市学校之间或农村学校之间的教学质量也存在着较大的差异;学校里班与班之间的教学质量也存在着很大的差异。那么,有哪些因素造成了这种差异呢??? 　　一、城乡学生直接经验的获得存在着较大的差异?? 　　直接经验就是我们通常所说的感知经验,生活中的直接经验来自于学生对生产实践和社会实践的认识和概括。而学生在教学中的直接经验的获得,主要是通过实验、演示、教学录像,参加一定的社会实践、社会调查,设置模拟的生活环境等方式让学生体验而总结出来的结果。从整体来说,城乡生活环境的差异,造成了学生在生活中获得直接经验的差异,城市学校和乡村学校办学条件的差异,又造成了学生在学校学习中直接经验获得的差异。物理是一门以实验和观察为主的学科,学科的特点决定着学生学习物理的途径,必须要先获得大量的直接经验,然后经过学习转化成为自己的知识。社会的因素暂且不谈,单从学校教学的因素来说,首先,从客观来看,学校的学习环境、实验条件等等,都会影响到学生直接经验的获得。城市学生在学习环境好、实验条件充足的学校中学习所获得直接经验相对较多;乡村学生由于受学校条件的限制,在学习中所获得的直接经验相对较少。其次,从主观来看,城乡师生在课堂上的主观能动性表现也不尽相同,也影响到了学生获得直接经验的多少。例如,在实验课上,师生如果不能充分的利用现有的各种实验器材和成型的实验方法,也将会影响到学生获得经验的质量。教学质量的高低最直接的体现就是学生能否用最短时间掌握大量的系统的文化科学知识,它严重依赖于学生直接经验和间接经验的获得。因此城乡学生之间所获得直接经验的差异,是阻碍学科教学质量提高的因素之一。?? 　　二、只关心知识的泛泛传授而不注重相关能力的培养?? 　　现代教育的理念之一就是“能力比知识更重要。”培养能力和掌握知识是教学过程中两个不同层次的要求,让学生掌握知识不是我们教学的根本目标,教学的根本目标是培养学生思维和实践能力,而发展能力的前提又必须牢固掌握基础知识和基本技能,掌握知识与发展智力能力相互依存、相互促进,两者统一在同一教学活动中的。但是从目前区域的实际教学情况中发现,有很多教师人为地把二者区分开,在教学活动中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练,而忽略发展各种能力,这种做法很明显不能适应现行的教育教学要求。这样教师对教学理念的理解不均衡性,也是造成了区域内教学质量的不均衡的因素之一。?? 　　三、教师的教和学生的学不统一?? 　　教学活动是教师的教和学生的学组成的双边活动,教学质量的高低受教师的主导作用和学生的积极性影响。有些教师在教学活动中,缺乏明确的知识导向和价值导向,任由学生自主学习,学生就会在学习中盲目地“探索”,这样只能知晓零碎的知识,而学不到完整的系统的知识。比如,学生在某个知识点或者某一单元的知识上掌握较好,但是在学期末的终结性评价中,却表现的不是很理想。有些教师过分强调教师的主导作用,忽视了调动学生的主动性和积极性,这势必影响了学生的求知欲、自信心和创造意识的形成与发展,使教学进行的被动、沉默、胆却,直接影响了学生的学习效果和发展水平。这些把教师的主导作用和学生的主动性对立起来,强调一个而忽视另一个的做法,会直接削弱了由师生双方积极合作才能具有的整体功能,也是影响教学质量的因素之一。?? 　　做为一名学科的教研员应该正视这些问题,从自身工作的角度认为:?? 　　(一)尽力共享区域学科资源?? 　　虽然城乡学校之间客观上存在一定差异,但我们可以通过共享区域内学科教学资源来弥补。现在实施的教师交流制度为我们提供了很好的人力资源,它有利于各校教师之间经验的交流。同时可以整合并交流各校的集体备课内容,共享教学过程的资源;可以通过各校的实验教学的交流与合作,来共享各校的实验资源等等。进而建立一个长效的共享交流机制,让乡学校师生的直接经验能够充分的进行共享和交流,有利于区域教学质量的均衡提高。?? 　　(二)尽快改变教师的教学理念和行为?? 　　课程改革实践已经进行多年了,但是很多教师的教学理念仍然没有太大的变化。因此,区域教学质量的均衡提高,就需要教师要进一步统一思想,加强教育教学理论知识的学习,主动更新教学理念,在课堂上强化教师主导和学生主动的整体功能,在教学过程中提倡学生主