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教研活动与教研功力提升 　　【摘要】?⒓咏萄谢疃?是“聚外力”、提升教研功力的最佳途径，而善于发现和选择教研活动中的亮点是教师在教研活动中实现教研功力提升的关键. 就教研活动具体形式而言，听讲座、做报告可以吸收教育教学的理论观点和真知灼见，磨课、听评课可以传承优秀的教学传统经验，解题、命题可以历练专业素质和技能，课程开发、课题研究可以攻克教育教学中的难题，各种教研活动的共同作用最终可以实现教师的专业成长. 　　【关键词】教研活动；教研功力；练内功；聚外力 　　青年教师要想提升教研水平，促进专业发展，无外乎“练内功”和“聚外力”两大途径.所谓“练内功”，就是充实自己的知识储备，锻炼自己的教学能力，提高自己的认识水平等，而修炼教研功力的具体方式主要是立足于教学实践的阅读与写作[1][2].所谓“聚外力”，就是不能局限于学校之一隅，要尽可能地与外界接触，结识本专业的教育专家并得到他们的指导，与省（市）内外的同行建立交流和协作，为自己的发展营造更广阔的空间和更好的环境，而积极参加各种教研活动就是聚外力的最佳途径. 　　众所周知，有组织的教研活动是中国数学教育的一大特色，迄今已有60余年的历史.教研活动的基本职能包括以下几个方面：实施并完整落实国家课程计划（教学计划）；指导教师的教学活动，主要形式是集中的教研活动，听课、评课（包括共同备课），组织公开教学；还有各种各类的考试命题等[3].省（市）、县（区）、校三级教研组织体系为教师的职后培训和专业发展提供了有力的保障.学校层面的校本研修，以名师带教与师徒结对为主要组织方式，与日常教学形影相随；省、县层面的教研活动则以教育教学中的重要事件为主题进行集中研讨.随着新课程改革的不断推进，教师职后培训体制也在不断创新，近些年来各地兴起了名师培养基地、名师工作室、区域教研联盟等教研组织方式. 　　有些教师认为囿于客观条件，难有机会参加高水平的教研活动，而网络教研方式可以在一定程度上弥补这种缺憾.浙江省教育厅教研室和电教馆合作，开展了网络直播教研活动，教师不仅可以在直播平台上观看专家和教师们热烈讨论的视频，还可以在之后的微信推送中阅读活动的总结文稿，欣赏教研思维碰撞产生的智慧火花.网络教研方式，真正地实现了“秀才不出门，全知天下事”. 　　无论教研活动的组织方式如何变化，教师参与教研活动的目的始终是解决教育教学中的困惑，提升对学科教学的认识，促进自身专业素养的提高.组织方式只是工具和手段，教研活动的形式和主题内容才是本质. 　　当前日常的教研活动流于形式的不少，教师参与的积极性不高，集体备课活动常常是备课者带着材料来，其他人带着材料走；有些教师甚至骨干教师认为教研活动难搞，课题研究更是空洞.笔者以为，教研活动对于教师专业发展的作用不容忽视，教研活动的效果取决于参与者的心态和视角，即使是形式重于内容的某些活动也有其闪光之处.善于发现和选择教研活动中的亮点是教师在教研活动中实现教研功力提升的关键.本文将以笔者亲身经历的各种教研活动形式为例，谈谈如何在教研活动中汲取专业发展的营养，提升自身的教研功力. 　　1听讲座、做报告：教学理论和观点的传递 　　教研活动常兼有师资培训和学术会议的功能，此时的主要形式是专家学者的专题讲座、主题报告，主要内容是教学前沿新理论和新方法的介绍、研究及其探索总结，而听讲座就成为教师参与教研活动进行理论学习的重要途径. 　　首先，在教研活动中的专题讲座，往往是专家学者对某个教育教学问题的主要观点的集中展现.就笔者的经验而论，“文如其人”并不确切，“闻名不如见面”更为常见.相比于论文和专著，专题讲座更能体现主讲人的核心观点和理论水平，从而听讲座常常比读论著更能开阔自己的视野，加深对学科教学的认识.这是因为： 　　可说未必可写.很多有见地的观点，往往不是业内的共识，写在论文和专著里有时就显得不够科学，容易引起麻烦，白纸黑字印在图书上的大多是四平八稳的八股文字，所以容易让读者感觉到观点很平凡甚至平庸.可一旦能与作者当面交流，其真知灼见就能在语言中自然流露，水平也就体现出来了. 　　阅读不如倾听.由于个人兴趣爱好和观察视角的差异，我们在阅读别人的图书时，有时候并不能体会到别人的意图和重点.别人想表达对于甲方面的关注，我们却理解为他对乙方面没说清楚.一旦见面交流，有了一个特定的语境和背景，说者和听者还有个互动，谈话的重点容易凸显，听者理解起来也比作为读者来得容易些. 　　其次，听讲座应该有所选择，那些与我们自身的认知结构紧密联系的内容更易引起共鸣.我们认为好的文章或者讲座，往往是因为视听的内容契合了我们的经历经验，“于我心有戚戚焉”；或者满足了我们的需求，正好解答了我们在日常工作中的困惑.正如著名哲学家叔本华所说的，人们最终所真正能够理解和欣赏的事物，只不过是一