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教师在线学习共同体个案研究 　　 ?お? 　　摘 要：信息技术环境下的教师专业发展具有多种方式，其中，构建教师在线学习共同体是一种有效的人力资源组织方式，在很多学校正如火如荼地开展着。综观当前教师在线学习共同体的研究，大多是关注前期的构建，而对于后期的使用效果、教师教育工作者的参与度、技术支持等情况并未做系统研究。通过分析和归纳周村地区教师在线学习共同体的实践经验，探索出科学、合理、有效的应用指导策略。?? 　　关键词：在线学习共同体；教师；博客；群组建设；构建策略?? 　　中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1672-7800（2011）08-0179-02?お? 　　?? 　　作者简介：谢丽红（1987-），女，山东淄博人，上海师范大学教育技术系硕士研究生，研究方向为网络技术与管理；李梅（1984-），女，山东临沂人，上海师范大学教育技术系硕士研究生，研究方向为信息化教学设计；何菊（1986-），女，四川达州人，上海师范大学教育技术系硕士研究生，研究方向为信息化教学设计。 　　 　　1 研究背景?? 　　 教师专业发展是当前我国教育领域改革的一个趋势，信息技术与网络技术的发展为新时代下教师的专业发展开辟了新途径，使得在线学习和研讨日渐融入教师学习，很多地区和学校都建成了区域性的教育信息化网站，为教师交流合作、共享资源提供了空间，并致力于将其作为教师学习和研修的重要平台。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》提出要基本实现教育现代化、基本形成学习型社会的教育发展目标。因此，构建教师在线学习共同体，促进教师专业发展是时代发展的要求，是新一轮课程改革的必经之路，是教师专业成长的新动力。?? 　　2 学习共同体和教师学习共同体?? 　　 国内外对“学习共同体”（learning community）的研究已经趋于成熟，比较一致的定义是：“学习共同体”是指学习者及助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在共同体成员之间形成了相互影响、相互促进的人际关系。学习共同体具有如下基本特征：目标和任务的一致；非正式性；合作、交流与实践。?? 　　 教师在线学习共同体绝不是简单地把许多教师组合起来为一个任务、目标而工作或者学习，而是共享和协作的组织。在本文中，笔者将教师在线学习共同体界定为：以广大教师作为参与主体，以合作交流为基础，以网络为交流平台，以教师专业发展为最终目标而建立的虚拟空间学习共同体。这个团体中的教师拥有共同目标，可以共同讨论实际教学中遇到的问题，交流教学方法，共享教学资源和教学经验，充分发挥各自优势，创造和谐共进的学习环境。?? 　　3 周村区教师在线学习共同体现状调查?? 　　 个案分析的目的是通过调查具有代表性的案例，分析该案例存在典型问题，以提出具有普适性的问题解决策略。笔者选取了“天村家园”（/blog/index.html）进行个案分析，“天村家园”是目前周村教师访问量最大的社区之一，参与教师遍布城北中学、萌水中学、周村三中、实验中学、北门里小学等周村区大多数学校，在周村地区的教师在线学习共同体中具有广泛代表性，因此，该个案的问题也具有较强的普遍性和针对性。?? 　　 “天村家园”隶属于周村教育信息网，由淄博市周村区教育体育局信息中心主办，是面向广大周村地区中小学教师和教育工作者的网络研修平台。主要功能模块包含3个部分:①论坛：是教师参与在线学习的主要方式之一。有教育叙事、教学研究、历史人文等24个论坛；②博客：每位教师开通自己的教育博客，可以发布日志、上传资源、订阅新闻等，也可以到其他教师的博客浏览日志、下载资源；③群组：用于支持小组协作学习，小组成员可以进行专题讨论、共享资源、互动访问。笔者针对上面的博客、群组进行了数据调查和统计分析。?? 　　3.1 博客使用情况?? 　　 “天村家园”在首页右下角有专门的区域展示每日学校博客排行。方便各个学校统计博客的注册、日志、评论数量。网站推荐的13个博客，笔者选取了有效地8个教育博客分析教师学习共同体中自主研修和互动的情况。下面是截至2011年2月26日时的数据统计。?? 　　 注：评论率为评论总数/日志总数，排列顺序是按照用户博客的ID降序排列。?? 　　 从统计数据可以发现，在参加调查的这8个教育博客中，最早的注册时间为2005年5月27日，最晚的为2008年4月15日,到此已有3年到6年之久。根据李克东教授提出的深度交流标准，访客与博主之间的回复循环要到三次以上，才是有效交流，为深度互动。文中的评论率虽然有的高达43.5%，但高达33篇博文的回复为0，其余的也只是简单的评论，没有深度互动。其他博