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教师在英语档案袋评价模式中角色定位 　　传统的英语教学大多采取以教师为主的课堂灌输模式进行，在这种教学模式中学生的学习主体地位无法得到充分重视，更谈不上对学生创新能力的培养。学习一门语言，如果仅仅靠灌输的方式学习，学生独立获取知识的能力就不会得到发展，独立运用语言的能力更是无从谈起。档案袋作为一种新兴的评价方式，不仅为教师提供了一种新颖有效的教学手段，也为学生提供了一种实用有效的语言学习方法。档案袋评价在促进学生自主学习，激发学生学习兴趣，提高教学质量方面起着重要作用。这种评价模式在评价过程中有其自身的特点；自主学习是二种以学生为中心的学习模式，有其自身的不同之处，这两种新型的评价模式和学习模式的结合，作为一种新型教学模式的探索有着重要的意义，其自身的特点也十分突出。档案袋在英语教学中的介入，使教学活动突破了课堂的限制，自主学习便有了新的意义。这种模式的教学和学习活动概括起来有如下特点：(1)自主学习的时间、空间得到扩展和延伸。(2)自主学习的内容广度在一定程度上受到限制，但在深度上却得到更多延伸。(3)教师是评价过程的积极参与者、示范者。(4)学生自主学习的主动性得到充分调动。(5)自主学习的过程受到监督，自主学习的效果得到巩固和加强。那么，在这种新的教师教学和学生学习模式下，教师如何定位便显得十分重要。 　　 　　一、方案的设计者 　　 　　档案在英语学习领域的运用相对较少，把档案袋评价这种评价方式运用到英语教学中是一个全面系统的工程，需要全盘考虑，细致安排，以使学生能够在评价过程中有目标有范围有方案地进行自主学习，促进其自主学习能力的提高。在整个档案袋评价设计过程中，从开始的相关问卷调查，参与档案袋有关人员、教师的培训到评价内容的选择、确定，评价对象的范围以及评价后续工作等，整个档案袋评价模式的构建都需要教师的精心准备和策划。特别是英语课程目标、课程内容、评价方法、评价内容、评分标准的制定以及评价效果后续研究等方面的工作都离不开教师的精心设计。尤其是评价内容的选定和和评价过程的监督方式必须经过教师的深思熟虑，这样才能避免把档案袋评价变成一种简单的语料堆砌。此外，放入档案袋材料的确定及目的是否需要分门别类地去区别。档案袋材料是否采用统一管理的方式进行整理归档，教师是否对所有学习者的档案进行检查反思以及学习者和教师的反思性材料是否统一归档等，在方案设计中也要充分考虑。档案袋评价方案的设计将直接影响到整个英语学习评价模式的成败，影响到学生自主学习的效果，在这个过程中，教师是方案设计者的角色定位是至关重要的。 　　 　　二、学生自主学习的指导者、帮助者 　　 　　档案袋是一种媒介，利用档案袋评价激发学生对学习的兴趣，拓展学生的思维广度和深度，挖掘其创新潜力，培养其自主学习的主动性是进行档案袋评价的目的。在这个过程中，教师是唤醒学生主动性自主学习的指导者，教师应该根据不同的状况和个体特点不断调整可掌控的各种资源(如语料资源、鼓励策略、评价内容、评价对象、评价评语的输出、学习认知方式等)来帮助学生形成适合自己的自主学习模式。在以档案袋为媒介的学习模式中，教师应该保持不断的刺激策略，一方面让学生认识到英语学习持续性的重要性，使其在已有学习经验的基础上，以档案袋为媒介，不断对已有知识进行回顾复习，对现有知识进行巩固加深，对未知新知识进行自主性学习探索；另一方面让学生在这个过程中切实受到来自教师的褒奖、激励和帮助，在心理上对教师或者相关评价人员形成一种认可和信任感，进而形成自愿、自主、积极的心态。在档案袋评价过程中，教师的建议不一定是权威，但在档案袋评价过程中，教师的建议对学习者来讲却是一种无形的鼓励，是一种精神的力量。在评价过程中教师的指导角色是其他因素不可替代的，是不可或缺的。 　　 　　三、评价过程的积极参与者、示范者 　　 　　档案袋评价作为一种教学评价模式，教师在其中参与不仅仅指评价过程中对整个方案的设计，对学习者的指导和帮助以及对学生学习材料、学习内容的指导参与，它更是指教师在评价过程中把档案袋作为一种教学工具，对教学进行反思、进行自我提高的一种手段。从这个意义上说，教师在这个过程中获得了满足感和成就感，身心得到了愉悦，自身水平得到提高。教师积极参与档案袋评价本身就是评价过程的有机组成部分，所以，教师在档案袋评价过程中的角色不是孤立的，更不是游离在评价过程之外的；教师的角色是除了学习者这个主体之外的“次主体”角色，是档案袋评价的积极参与者。在评价过程中，教师要激发学习者的反思意识，树立学习榜样，所谓“言传身教”就是这个道理。在语言学习过程中教师要积极参与到语言学习中，在与学习者共同探讨进步中发现问题，提高水平，进而提供可参考的样本供学习者模仿，在模仿的过程中学习者可以加强自己对语言的再认知，使对语言