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教师在终结性评价中作用 　　袁 莉 译 　　 　　编者按：这篇文章是Nuffield Foundation 资助的 “为了未来的评价系统”课题的研究成果。这个研究课题是由评价改革小组2003 年建立的，由剑桥大学教育学院的Wynne Harlen领导其他核心组成员①完成，旨在从对在校学生的终结性评价的研究和实践中寻找证据，从而获取使学生从终结性评估中收益的教学方法。怎样发挥教师在终结性评价中的作用是这个课题的重点。有关这个课题的详细信息和评价改革小组的其他活动及研究成果，请访问其网站 　　 　　[关键词] 教师；终结性评价；作用 　　[中图分类号] G632.471[文献标识码] A[文章编号] 1672-1128（2007）10-0014-07 　　 　　一、综 述 　　 　　评价和考试对年轻一代的生活和工作有着重大的影响。学校所作出的决定，特别是国家统一考试的成绩极大地影响着学生的就业机会和前途。当这些考试和考评的结果被用来评判老师和学校时，也影响着教师的教学手段。考虑到考试和评价的重要性，终结性评价应该尽可能准确，并以正确的方式去反映和影响学生在校的学习是非常必要的。 　　目前，大量的研究结论表明，教育系统强烈地依赖于考试成绩有许多缺陷，特别是用这种方式来考察学生学习的可信程度，即正确性和可靠性值得怀疑。本文提出，恰当地运用教师判断能够减少终结性评价对教学所带来的负面影响。同时也注意到了在运用教师评价系统时应该考虑到的许多问题。特别强调了几个方面：对教师的判断必须有强有力的和持续的质量保证及监控程序；提供衡量发展的标准去指导以达到特定的目标而进行的学习；教师可以得到精心设计的评价学生的技能和理解能力的考核任务，从而帮助他们在作出判断的时候考虑到全方位的学习目标；教师岗前和在岗培训应该提高他们对不同评价目的的理解和运用能力。终结性评价要与形成性评价相结合，使其透明，并且老师的判断要以事实为依据。所有的这些条件都具备了才能得出可信的结论。 　　另外，为了避免通过一锤定音的终结性评价去评估教师和学校所带来的负面影响，特别强调衡量学校优劣的标准不能单纯地依赖于从学生终结性评价中得到的数据，考察学生成绩的标准应该来自方方面面所收集的证据而不是每个学生的考试结果。这对那些制定评价政策和实施这些政策的人都具有重要的指导意义。 　　 　　二、前 言 　　 　　各种不同的评价方式被广泛地运用在教育中。为了改善和提高教学评价，最引人瞩目的是被称作教学过程中的评价（形成性评价）。这里主要讨论的是对教学效果的评价（终结性评价），一般为了总结学生在一定的阶段所学到的知识和掌握的技能以便汇报学生的学习成绩和进度。 　　2002年，英国的一些评价政策里已经显示出要有选择性地使用外部的考试作为对学生的终结性评价。例如，英格兰的政策已经调整，倾向于在终结性评价中强调以教师为中心和发挥他们作用。威尔士、苏格兰和北爱尔兰的改革，已从2005年夏季开始，赋予小学年龄段老师对学生进行评价的责任。 　　在威尔士，小学低年龄段的考试（7岁）已经在2002年就取消了，威尔士政府宣布，从2004年夏天起废除对11岁和14岁年龄段学生的国家考试。在苏格兰，教师从电子库里抽取国家考试试题去帮助他们对学生的成绩作出判断，但是，政府不再统计考试成绩。北爱尔兰政府决定停止阶段性的考试和小学到中学的升学考试，而引入以教师评价为基础的学生个人档案。个人档案能让父母随时了解他们的孩子的学习进度和成绩，同时也为学生升中学和大学提供依据。 　　在2005年宣布的改革中，英格兰教育部长Stephen Twigg 说，他和他的同事将“给予教师完全的信任”。他强调，在英国4700所学校进行的实验表明，在小学低年龄段（7岁）尽管教师开始仍需用考试作为终结性评价过程中的一部分，但教师评价已经明显得以“强化”。英格兰学历和课程委员会的执行主席在讲话中指出：“与其他的竞争对手相比，我们国家已经有了实施严格的教师评价的基础，我们可以通过教师平时系统收集证据去得到比目前的评价更可靠的结果。”他预测，对11岁和14岁学生外部的终结性考试将被恰如其分的教师评价所取代，但是这个过程至少要花10年。他希望有一天，当必须对学生进行考试的时候，英格兰的教师将可以从考试库中根据需要去选择相应的试题和考核任务。本文表明了一个观点，那就是在尽可能短的时间内推进教师在终结性评价中所肩负的重大责任有其充分的以事实为根据的原因。 　　当然，教师的终结性评价并不是灵丹妙药，也会存在一些问题。但是它在许多方面优于以外部考试为标准的评价体系。这里提出的观点是以大量的研究证据为基础的，有的所引用的研究证据已经在这里给出了参考书目，有的引用了网上评价改革小组的著作和文章。本文首先探讨了运用教师评价作