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教师培训体验式单元课程设计方略
教师培训体验式单元课程设计方略
摘要:体验式教师培训单元课程是一种有效的教师培训模式,它是集主导思想独立性和整合性、学科内容整合性、单元可选择性,灵活性和实用性、亲历性和高效性于一身,强调教师深入职业现场或在仿真模拟职业现场的环境中,通过亲历活动获得体验,结合教师已有经验,在交流、反思的基础上提升为理论或成果,最后将理论或成果应用到实践中,以提高知识、技能、改变态度和行为教师培训模式。从微观层面上看,体验式教师培训单元课程的设计方略主要包括课程目标设计、课程内容设计、课程实施、课程评估等几个流程。
关键词:体验 教师培训 单元课程 设计方略
体验式教师培训单元课程是一种横向相对独立、纵向相互密切联系,有自己的评价标准的小型化课程。它强调教师深入职业现场或在仿真模拟职业现场的环境中,通过亲历活动获得体验,结合教师已有经验,在交流、反思的基础上提升为理论或成果,最后将理论或成果应用到实践中,以提高知识、技能、改变态度和行为教师培训模式。体验式教师培训单元课程具有主导思想独立性和整合性、学科内容整合性、单元可选择性,灵活性和实用性、亲历性和高效性等特征。
一、体验式教师培训单元课程的设计方略
课程设计主要关注课程四个基本组成部分的性质和安排。这四个组成部分来源于哈里?贾尔斯(Harry Giles)的《八年报告》中的经典性研究结果。他使用“组成部分”这个术语来表明它们的关系,它们的关系如图1所示:
体验式教师单元课程作为一种新型、有效的小型课程模式和教师培训模式,它与其他课程模式是紧密联系的。体验式单元课程的开发,同样应基于课程设计的四个组成部分,这四个组成部分向课程决策者提出四个问题:要做什么?包括哪些内容?要使用哪些教育策略、资源和活动?要使用哪些方法和工具去评价课程结果?
1.体验式教师培训单元课程的目标设计
体验式教师培训单元课程的目标是充分增强培训课程的灵活性,通过教师在体验式学习过程中的亲历性尝试,进一步激发教师的培训动机,同时,力图在情感、行为和认知的学习上取得平衡,集培养教师的态度与情感、发展和练习技巧、促进教师对主题概念及模式的了解三位于一体。
在体验式教师单元课程的目标设计中应该注意以下几点:①分析现有培训课程的目的和内容的发展。②在透彻分析课程体系,单元课程的主导思想基础上,使处于各不同水平的体验式单元紧密融合。③在适应主导思想的过程中,加强培训材料之间的联系,同教师的现实工作环境紧密结合起来。④拟定系统课程方案,保证培训内容(每个体验式单元)与培训体系以及教育体系的主导思想一致。
2.体验式教师培训单元课程的学科内容设计
课程内容设计是对课程各组成部分要素的组织,它有两个基本的组织向度:横向和纵向。“横向组织”要求课程工作者关注课程的范围和整体,也就是说,一个挨一个地安排那些课程要素。“纵向组织”强调顺序性和连续性,它关注课程要素的纵向安排。体验式单元课程的“横向组织”可以表述为专题式体验单元课程,它是按不同学科知识内容划分为基本理论知识单元课程、基本教育理念单元课程、操作技能单元课程。这三个层面是基于课程设置的知识观、教育观、人性观假设,关于人性的假设处于最深层,教育假设次之,知识假设相对处于表层。三者构成一个统一的整体,共同成为课程设计的观念基础。体验式单元课程的“纵向组织”可以认为是“复合式体验单元课程”,分为三个类别:核心单元课程、必修单元课程、选修单元课程。这三个类别单元课程分别对应教师任职资格培训、在职教师提高培训、骨干教师高级研修。教师的任职资格培训的培训课程是处于基础地位的核心课程类,教师的提高培训和高级研修可以自由选择处于更高层面的必修单元课程和选修单元课程。
3.体验式教师培训单元课程的方法和组织
建构主义认为,知识是由认知主体积极建构的,建构是通过新旧经验的互动实现的;任何学习者都不是空着脑袋进入学习情境的,教学不是知识的传递而是知识的处理和转换。由此,在培训课程问题上,教师原有的理论、实践经验应作为新知识和新理念的生长点。从这个意义上说,体验式教师培训单元课程的实施途径是通过体验式单元课程培训,让教师在参与中扮演角色,通过个人在活动中的充分参与,在获得个人的体验的同时,结合自身具体经验,进行经验的反思,并与其他教师互动交流,分享个人体验,与此同时,把感性认识提升为理性认识(即相应的理论或成果),进行经验的理论提升,最后将理论或成果应用到实践中,进行理论的检验、经验的再运用,以提高知识和技能、改变态度和行为。体验式单元课程的这个循环学习过程比其他培训方式更加注重人作为一个积极建构主体的存在,力图让教师在情感、行为和认知的学习上取得平衡。体验式单元课程循环学习原理如图2所示:
4.
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