教师培训模式新构想学研实践一体化_000002.docVIP

教师培训模式新构想学研实践一体化_000002 　　[摘要]中小学教师、校长培训模式的构建事关培训工作效益与质量。学、研、实践“一体化”的教师培训模式旨在根据社会经济和教育发展现状对教师培训工作的新需求,以弘扬人的主体性,开发人力资源为出发点,抓住培训模式这一实施培训内容、提高培训质量的关键。 　　[关键词]教师培训 培训模式 一体化 　　[作者简介]李红(1962- ),女,广西玉林人,广西师范学院继续教育学院副院长,研究员,主要从事高等教育研究及教师培训研究工作;黄海平(1959- ),男,广西南宁人,广西教育学院数学与计算机科学系主任,副教授,主要从事概率统计课程教学及教师继续教育工作。(广西 南宁 530023) 　　[中图分类号]G635[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)02-0047-02 　　 　　在当前各种教师培训模式的选用过程中,仍然存在着培训内部功能的缺失与窄化、现代教育观念与现行的培训方式相背离、忽略了培训对象成人学习的特点、混淆了情境学习与非情境学习的界限,培训方式单一、教条和“一窝蜂”不加变通地使用某种培训模式等问题。在长期的教师培训新模式的探索与实践过程中,我们依据现代教师培训理论与成果,提出一个有助于中小学教师培训模式有效性提升的,学、研、实践“一体化”的师资专业化发展的培训模式(以下简称“一体化”模式)。 　　 　　一、“一体化”教师培训模式的新特点 　　 　　(一)突出培训对象的主体性 　　“一体化”中小学师资培训模式是按照教师培训的特点和规律,运用模式研究方法,从学员主体参与、培训多方能力提高的指导思想出发,按照“学习、理念、验证、提升”的学习理论规律,采用了“理论引领、实践提升、注重交流”的培训设计。因此,这种培训模式所追求的不仅是要提升学员的教学能力,更要促进学员自身全面、健康发展的人本化目标的实现;强调学员从培训中获取的经验不仅要促进教师教学质量的提高,更应促进学员自身的发展。这种人本化的目标定位,引发了教师培训内容和方式的变革,有效地激发了教师内在的学习动机和创造性,使教师在培训中成为一个主动的探索者和创造者。 　　(二)培训内容的多向开拓 　　在可持续性发展的目标指导下,“一体化”教师培训的内容突破了以往只重理论指导或技能训练的片面性,同时关注教师基本教育观念的重塑和核心教学技能的提升。综观各国的课程改革,实质上就是要倡导和体现某些核心的教育理念,而以新颖、科学的教学技能为实现教育理念的必要手段。实践证明,通过培训促使教师将新的课程理念内化为自己的教育观念,从而自觉地在实际教学中运用并创造符合这种课程理念的教学技能,才能确保课程改革深入到学校教育层面,体现在每位教师日常的、具体的教育教学行为中,最终实现促进教师与学生共同成长的改革目标。 　　(三)现代信息的支持及培训辅助网络的构建 　　这可以使学习者在虚拟的环境下解决复杂的现实管理问题,在信息技术的支持下,可以降低培训的成本,并提高培训的效率。美国的海林杰及其合作者已经研发了若干校长培训软件,并将其应用在校长培训的实践中,取得了很好的效果。培训辅助网络可以起到同样的作用,“一体化”师资培训新模式中所说的“培训网络”不仅是指在培训的开展中运用好现代信息技术,通过网络开展远程的跟踪指导工作,还需要在专门的师资培训机构之间建立一种网络关系,更重要的是要建立一种整个社会意义上的“中小学教师、校长培训网络”。 　　(四)关注问题解决、参与性学习和走向教学实践 　　教学实践是教育、教学理论与观念的实验场,是各种教育、教学问题的集结点。理论和观念再先进、再完善,若脱离了教学实践或管理实践,也只能成为一句空洞的口号,因此,关注问题解决、参与性学习,走向教学实践是新型教师培训模式构建的一个转向。 　　“一体化”的师资培训模式将会把课堂教学、学校管理的实践活动结合起来,在此情景下,培训者不再是一个凌驾于学员之上的理论“布道者”,而是与学员发展成为一个共同体,深入管理和教学现场,共同研究、解决存在的问题。如此,并不是要将培训者置于学员的边缘,削弱、降低培训者的理论指导作用,而恰恰是对培训者提出了更高的要求,一方面,培训者要有丰富的、与时俱进的理论知识,在筛选教学问题时,向学员们介绍有关理论,引导学员形成问题意识,在学员反思、参与式的研讨、分享教学实践中的经验和教训时,向他们提供有关的理论材料和操作框架。另一方面,我们将对培训师资进行整合,建设由高校教师、教育行政官员、教研员、优秀骨干教师、校长组成的师资队伍。“一体化”的师资培训模式的实施,将会有大批对教学实践有全面的了解,能够真正指导、帮助学员改造教学实践的教师参加。 　　 　　二、“一体化”培训模式的主要环节与整体框架