教师在课题探究活动中应有教育观念与角色定位.docVIP

教师在课题探究活动中应有教育观念与角色定位 　　【摘要】本文认为,在课题研究活动中,教师应积极转变师生观、学生观、教学观、教学模式观和教学评价观,从而更好地指导学生开展探究性学习。 　　【关键词】课题研究活动 角色 观念 　　 　　一、教师在课题探究活动中应有的教育观念 　　 　　1.转变以教师为中心的观念,强调学生独立自主地开展课题探究活动。“以学生为主体”是新课程的基本理念,更是中学生课题探究活动的重要特点。教师和学生都是课题探究活动的参与者,双方是平等的,忽视或夸大任何一方的作用都会使探究活动的效果事倍功半。课题探究活动中强调学生的独立自主性,强调学生自己设计并控制学习的全过程,这充分体现了对学生人格和个性的尊重,有助于提高学生的主动性,有助于培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。因此,要真正体现中学生课题探究活动的特点,教师就必须与传统的教师观彻底决裂,变“主宰者”为组织者,变“塑造者”为向导和顾问。 　　课题探究活动要求教师对学生在探究中表现出来的能力和水平加以评价,对探究的结果进行适当考核。因此,教师应改单一的教师评价为互评、自评与教师评价相结合,允许每位学生在课题探究活动中有不同的探究水平,允许每位学生以不同的速度去探究课题,以便使每个学生都能运用所掌握的知识去解决实际问题。教师既要关注学生学习的结果,更要关注他们在学习过程中所表现出来的情感和态度,允许学生根据自己的情况选择所要测试的先后顺序或内容,允许测试不理想的学生重新测试,直到满意为止,使全体学生都感受到成功的快乐,激励学生不断提出超越自我的要求,使学生的个性得以充分发展。 　　2.转变以课本为中心的观念,在课题探究活动中培养学生的创新精神和创新能力。新课程大力倡导综合实践活动,重视发展学生的个性、特长和爱好,旨在加强学校与社会的合作与联系,培养学生利用多门学科知识综合分析问题和解决问题的能力。课题探究活动完全不同于以往的传统课堂教学,它不需要也不可能有统一的课本和教材,不是将现成的结论直接告诉学生,而是通过一系列的科学探索活动让学生去发现科学结论。在这样的学习过程中,学生不是通过老师的讲解或完全靠书本上的间接经验来了解环境,了解环境与人们生活的联系,而是通过自己的实践活动和搜集到的第一手资料来理解环境问题,认识到人们的生活与环境息息相关,体验到环境给人类带来的巨大利益以及由于人们的失误给环境所造成的损伤。对这些从实践中获得的知识,学生更容易理解和记忆,也更容易应用到实践当中。 　　3.转变以课堂教学为中心的观念,鼓励学生在实践中深入进行课题探究活动。课题探究活动是一种开放性、参与式的教学形式,它不局限于在一间教室或一所学校,也不局限于一门课或几本书。为了探索有关环境的问题,学生必须走出课堂,走出校园,融入到自然和社会中,用自己的眼睛去认识自然、了解社会,认识到他们的态度、行为和决定能够对现在、未来的世界发展产生影响。课题探究活动不是以学生经过调查得出一两个结论而终结,它要求学生把自己所得出的结论运用到现实环境中,这不仅有助于学生把理论和实践联系起来,而且对周围社区的环境状况也有直接的帮助。 　　在课题探究活动中,教师要充分挖掘各种可利用因素,让学生走出课堂,通过小组合作的形式,指导学生观察、实验、操作、推理与交流,使学生对提出的问题进行分析,并将分析问题的方法与步骤在小组或全班内交流,以找到解决问题的方法,让每个学生都能获得成功的情感体验。 　　 　　二、教师在课题探究活动中的角色定位 　　 　　新课程明确倡导探究式学习。那么,在学生的整个探究过程中,教师应充当什么角色呢?华东师范大学钟启泉教授认为,“教师由教师指导,学生处于能动、自觉的主体地位”;香港罗厚辉博士认为“教师的角色需要转换”。不同的表述都表达了同一个认知:教师不是知识的权威者,而是学生求知途中富有经验的组织者,是学生的求知伙伴。 　　1.教师是倾听者。在课题探究活动中,教师首先要充分倾听学生,重视学生对各种现象的理解,洞察他们这些想法的由来,并鼓励学生之间相互交流和质疑,了解彼此的想法。以此为根据,引导学生彼此丰富和调速自己的理解。在倾听学生发言的过程中,一位好的教师能敏锐地发现学生理解上的偏差、学生的疑惑、学生经验背景中已经拥有的以及仍然缺乏的东西,从而判断学生理解的深度,并决定需要由教师补充哪些有关知识。通过倾听学生发言,一位好的教师能准确地判断学生是否已充分交流他们所能想到和理解到的一切,从而果断地决定在何时介入讨论,以何种方式介入。 　　2.教师是研究者。 　　(1)教师应仔细研究和分析开展课题探究活动的规律和方法,努力开发课题资源。为了使学生的学习具有广阔的智力背景,课题探究活动不能局限于教材,必须利用和开发多种多样的课题资源。课题探究活动的