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教师处理幼儿偏差行为研究 　　【摘要】幼儿的偏差行为对其成长、发展影响极大，有必要深入分析其偏差行为的现状、产生原因及处理对策。本研究结合相关文献的研究成果，采用问卷法，调查分析了靖江市某四所幼儿园教师处理幼儿偏差行为的情况。研究发现，较多的调皮幼儿存在偏差行为，常常伤害、破坏周围的事物，家庭教养对其影响最大，近1/4的教师不能客观公正地作出判断，近1/5的教师根据家长、偏爱幼儿程度处理这些行为。在分析主客观影响因素的基础上，本研究从教师视角提出了处理幼儿偏差行为的措施：创设社会及幼儿园的优质环境，根据幼儿的个体差异进行管理，提高幼儿教师的待遇，关注他们的心理健康，并不断地进行自我反思，促进家园合作。 　　 【关键词】幼儿教师；偏差行为；措施 　　1 教师处理幼儿偏差行为的原因分析。 　　 1.1 主观因素。 　　 1.1.1 教师对幼儿偏差行为的认识。 　　 研究发现，教师认为在有偏差行为的幼儿中，81%不喜欢和他人交流，48.9%存在伤害行为，68.9%存在破坏行为，60%上课大吵大闹，其他的为17.8%。 　　 在教师的认识里，幼儿偏差行为的表现明显的很容易得到教师的关注，但是，幼儿偏差行为的表现远远不只这些。教师由于对幼儿偏差行为认识的不足，在一些心理影响下所产生的偏差行为不易被发现。教师要加强自身对幼儿偏差行为的认识，深究出这一行为所反应的心理情况，并进行适度心理干预。 　　 1.1.2 教师自身的专业素养、经验。 　　 研究发现，教师在处理幼儿偏差行为时寻求帮助的途径，72.2%的阅读理论教材，73.3%到网上寻找对策，22.2%向领导汇报，56.7%向有经验的亲戚、朋友咨询。 　　 教师的专业知识包括教师的知识结构和能力素养，其中知识由“通识知识、学科知识、教育学知识”组成，能力结构由一般能力和特殊能力构成。教师的教学过程是不断的学与教的过程，不学习终究会落后于时代的脚步。教师专业素养的不足，会导致教师缺乏处理幼儿偏差行为的能力。所以，教师在教学中，如果专业素养不足，就会导致处理幼儿偏差行为的效果不理想。教师在遇到不能应对的偏差行为时，应该抱有一颗求知的心，阅读专业知识、理论教材，完善自己。只有不断地用专业知识武装自己，教师对待幼儿偏差行为的措施才能取得很好的效果。 　　 教师的经验也是非常宝贵的财富。本研究表明，在应对幼儿偏差行为的时候，很多教师会选择向有经验的人取经。新手教师由于缺乏经验，在发现和处理幼儿偏差行为的态度和处理方式上都很生涩，往往会不知所措；而有经验的教师就不同，她们有一套自己的方法和策略，能及时发现幼儿的偏差行为，在处理幼儿偏差行为上，游刃有余，能很有效的改正幼儿的偏差行为。 　　 1.1.3 教师的处理态度。 　　 研究发现，在处理幼儿偏差行为的时候，21.1%的教师会放任自流，不管不顾，41.3%的教师会稍微关注，没有给予充分注意，态度不明，8.89%的教师反应过度；教师在对待幼儿偏差行为时所持态度，“因家长而异”占的百分比为11.1%，“因偏爱幼儿程度而异”所占百分比为10%，“没有差异”所占百分比为5.56%。 　　 在处理幼儿偏差行为时，超过一半的教师的态度是不正确的，她们要么处理的强度不够，要么过度，或者干脆就不管，在教师这样的做法下，幼儿偏差行为是根本不会得到改善的。 　　 调查显示，三分之一的教师，会因为各种原因，对待幼儿偏差行为的态度有异。教师碍于家长的原因，对有些的幼儿偏差行为处理强度不够：或者，因为喜欢某个幼儿，对待该幼儿的偏差行为从轻处理，这些都是不公平、不正确的处理方式，都会对幼儿偏差行为的改善产生不良影响。 　　 1.1.4 教师间的相互影响。 　　 处在同一个工作环境，特别是同一个班级的老师之间，会潜移默化的受到对方行为方式的影响，有的时候这种影响是积极的，有的时候则是消极的。所以，一个教师对待幼儿偏差的态度很可能在不知不觉中影响到其他的教师，久而久之，一起工作的教师的态度会趋向一致。如果态度良好，对幼儿的偏差行为的改善与长期发展很有帮助；但如果是错误的观念态度，对幼儿的整个发展是非常不利的。这就要求教师在日常工作中，时刻关注自己的言行，为他人树立一个好榜样，在彼此之间形成一种良性的互动与影响。 　　 1.2 客观因素 　　 1.2.1 幼儿的身心发展因素。 　　 ①生理因素： 　　 研究发现，发生偏差行为的幼儿生理发展是一个缓慢的过程，幼儿园活动要适应其发展顺序，避免进行幼儿身体能力不能承受的活动，使幼儿形成挫败感，从而出现偏差行为。 　　 ②心理发展： 　　 研究发现，调皮幼儿发生偏差行为的现象远远大于文静、活泼等性格的幼儿。调皮幼儿性格比较外向，对什么都的非常感兴趣，什么都想去尝试，往往不顾社会规范做出一些偏差