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教师在英语交际教学中角色浅谈 　　【关键词】 英语 交际环境 角色 　　【文献编码】 doi:10.3969/j.issn.0450 　　-9889(B).2010.12.022 　　 　　现行的《英语教学大纲》指出：要培养学生具有“为交际运用英语的能力”。著名的语言学家胡文仲认为：“交际能力是语言能力和社会能力的构成。”洛克菲勒也曾说过：“与太阳底下所有的能力相比，我将更多关注的是与人交往的能力。”试想，一个学了六七年英语的人却听不懂老外的英语，或是根本说不出一句像样的英语，是不是很悲哀呢？ 　　多年来，我们一直都以语言和词汇为教学重心，要转换这一角色对于相当多的老师来说无疑是有一定的难度。因而，教师在英语交际能力训练中的作用是举足轻重的。那么，教师应该在其中充当怎样的角色呢？笔者认为，一个好的英语教师，应该能够在时机成熟的时候充当导演、演员、观众和评论家这四种不同的角色。 　　一、 当“导演”，创设一个真实的英语环境 　　任何一门语言的学习，都需要在真实的环境中得以实践和检测。这种关系就如同要练游泳的人不能没有水。不难想象，离开它所需要的土壤，英语就不会产生它特有的魅力。但是我们又无法让所有的学生都出国或聘请足够多的外教，这就要求教师“巧妇能为无米之炊”――充当“导演”，为学生创设一个真实的英语环境。 　　1. 以课内为主阵地，课外为辅 　　应该明确的是英语交际能力训练的主阵地还是在于课内。因此，我们必须向40分钟要质量。这就要求教师要吃透教材，熟悉学生的知识基础和背景，要充分调动“演员”阵容（学生），结合手头上的道具（多媒体等），为学生营造浓厚的学习氛围。如上课前可以用英语和学生简单地聊天或让值日生做报告，再让个别同学当“翻译”，以此来培养学生良好的学习习惯。同时，我们还要注意开辟大英语学习环境。如组织每周一次的“英语角”，或是安排学生观看一些符合其年龄阶段的英文影片、对话或组织学生举办英语晚会、演讲等，尽量组织形式多样又切实可行的英语活动。 　　2. 确立话题 　　话题就如同一部好电影的剧本，没有好的剧本，再好的演员也不能最大限度地发挥他的演技。我们知道：兴趣是最好的老师，而英语的教学又要完成一定的任务。所以教师可以参考教参中功能意念大纲和日常生活主题，精选每节课的训练内容，以便确认有效可行的话题让学生操练。当然，虽然英语是以说为终极目的，但又必须听说读写同步训练，因为听读是“输入”，说写是“输出”。没有一定的输入，要输出较多的内容是很不容易的。为此，我们可以要求学生大量朗读，甚至背诵一些比较贴近生活的材料。如人教版（1996年）高一下册Lesson 89 Dialogue就是很好的一个对话主题。不难看出，其中的功能意念英语是表达“意愿”的，如I’d prefer to do..., I’d like to do..., Can’t we do I think we should..., I don’t feel like doing..., May be we could do...？ I think that’s a good idea等都是常用的日常用语。有了这些内部的“输入”，我们便可设立这样一个话题：假设本周末我班要去野炊，请你和你的同桌谈论你们想去的地方，并简单说出你的理由。学生一听乐坏了，眉飞色舞地谈论起来，仿佛周末真的就可以去野炊了。大约5分钟后，我请了男女两组的同学表演。事实证明他们都能恰当地运用所学的表达方式，而且还能振振有辞地说出自己坚持的理由。在这一个过程中，我又无形中向学生灌输了爱家乡大好河山的意识。 　　3. 选择有效的训练形式 　　英语课程标准“倡导体验、实践、参与、合作交流的学习方式”，其实就是鼓励学生通过对知识的体验、感悟并达到内化的目的。但是，在实际教学中，有些教师往往是自己一人在讲台上迫不及待地把新的知识全部抛出，或是指定一两个同学表演一遍就过了。殊不知，任何成功的教育都是要面向全体学生的，英语交际能力的培养也必须要以所有的学生为主体，以全体学生活动为主线，以小组活动为主要形式的活动。在小组活动过程中，教师可以在教室里巡回，注意观看各组的表现。如发现比较沉闷的小组，教师就以组员的身份加入，慢慢诱导以达到抛砖引玉的作用。当然最好能采取多渠道地双向交流，如教师和学生，学生和学生，或全班自由交流等。 　　二、 当“演员”，做最好的示范 　　由于个体的差异，学生的基础难免不均衡。为了鼓励更多的学生能够参与到课堂中来，教师就要亲自充当“演员”，给学生做最好的示范，让接受能力较差的学生放下包袱，积极亲自参与并能获得成功的体验。因此，教师在教学新的语言知识的同时，要用规范的语言，恰当的面部表情，利落的手势动作来配合自己的表演，让学生有如临其境的感受。多年来我坚持