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教师在高职口语改革中思路 　　[摘要]高职院校英语口语教学的目标是培养学生的语言应用能力。然而由于多种原因的制约，重考试轻口语的现象未能从根本上改善，为此高职英语口语教学从各个方面需要改革。本文仅从教师这一维度提出改进建议。 　　[关键词]高职口语；教学改革；教师改革思路 　　 　　一、引言 　　高职高专教育英语课程教学指导性文件，《高职高专教育英语课程教学基本要求》早在2000年就明确提出了”以实用为主，以应用为目的”的教学思想，英语课程的教学目标是培养学生的语言应用能力。虽然十年改革在一定程度上遏制了“哑巴”英语的产生，然而高职毕业生英语口语能力距离《高等学校英语应用能力考试(口试)大纲》（以下简称《大纲》）的要求还存在很大差距，无法达到社会对实用性人才的标准。笔者结合近年来教授高职英语专业口语课的实践，试图分析造成这一不良现象的原因和高职英语口语教学存在的问题，并在此基础提出教师这方面的改进建议。 　　二、现状和造成的原因： 　　首先，高职院校生源复杂，学生语言基础参差不齐。个体之间差异大，整体水平较低，英语综合基础知识匮乏。加之中学阶段片面追求英语应试能力，忽视听说等应用能力，缺乏扎实的语音基础。长期养成的不良学习习惯造成学生难以适应口语课堂，课堂参与度不高。进入高职的学生大多在20岁左右，自尊心和自我形象意识强烈，怕说不好，遭人讥笑，因此对开口说英语焦虑度较高。 　　其次，各高职院校的师资状况也不尽如人意，受传统教学观念的影响严重。博闻强识，具有发达的思维能力、良好的文化修养、正常的心理素质和快速应变的技能，并能说一口标准的美国英语或英国英语的优秀教师十分匾乏。高职教师工作量大，时间紧，无暇顾及师生间的必要交流，对学生学习状况缺乏了解。此外由于缺少外出进修、学习的机会，教学理念陈旧，教学方法滞后。教学组织活动设计不能很好地贴近学生的生活和心理，或与学生的实际语言水平不匹配，导致课堂气氛不够活跃，学生产生厌倦情绪，部分学生注意力不集中。 　　再次，教学环境和相关客观因素的制约。英语口语教材实用度不高，偏离了“实用为主，够用为度、应用为目的”的宗旨，内容偏难枯燥导致学生失去语言学习的兴趣和动力。没有有效的监督机制和评估体系是导致学生重考试，轻口语能力的另一个重要原因。多数职高院校并没有制定科学规范的口试制度和评判标准，有些甚至未将口试列入学期考核范围。社会和用人单位误以大学四六级成绩评判高职生口语水平，而口语较好，没有四六级证书的毕业生社会认可度不高，使得学生在这种情况下疲于应付各类英语笔试，以期获得证书而对工作中最需要的口语技能置若罔闻。 　　三、教师改革的思路： 　　教师对教学效果的影响力是毋庸置疑的。面对高职英语口语教学存在的问题，口语教师应从以下几方面改进： 　　1.优化口教学环境： 　　语言学习所在的宏观环境、微观课堂物质环境和人际环境对个体的学习产生深刻影响。因此，教师应从三个层次优化教学环境。 　　宏观环境层面：严格按《大纲》要求，引导学生重视英语口语。坚持“以应用为目的，实用为主，够用为度”的教育方针，改革高职英语口语课程，把教学与市场的需求紧密地结合起来，真正体现市场化的核心。同时，宣传专为高职学生设立的考试和评估制度，增强“实用为主，够用为度”的社会认可度。从源头上杜绝师生为应付四六级考试忽略应用能力的培养； 　　微观课堂物质环境层面：整合各项教学资源，充分发挥多媒体教学的优势开发多种授课形式调动学生积极性。如：组织学生看英文电影，而后进行小组给该部电影配音的比赛，在娱乐中锻炼学生的口语； 　　人际环境层面：教师应为学生一个安全舒适的心理环境，以学生感到的自己心理安全不受威胁为标准。为了保护学生自尊心和兴趣，注意课堂评价用语的使用，以正面鼓励好学生代替直接负面评价中差生。创造人际和谐，较高的错误容忍度的班级环境，鼓励学生开口。对心理敏感内向的学生，采取逐步热身的方法和降低评价标准。笔者认为不妨根据不同口语程度的学生创设多层次的人际环境。笔者将学生分为几组，每组均由高中低水平的学生组成。教师给出任务后，各组合作完成，各层次学生互补互动，首先感到的是合作型人际环境，大大减少学生说英语的心理压力。各组在呈现本组结果时由教师和其余同学评判，择优鼓励，此时学生感受到竞争性人际环境，积极性被调动起来。 　　2.加强自身修养 　　联合国教科文组织对外语教学质量提出了一个著名的公式：教学质量 = [学生（1分）+ 教材（2分）+ 环境（4分）+ 教法（3分）] x教师。这一公式中，中括号内的4项相加共计10分；教师素质分值越大，乘积越大，教学质量就越高。那么，在英语口语教学中，口语教师的理念，教法自身素质等直接关系到教学质量的高低。作为一名口语教师首先自己要有较强的语言应用能力，