教师在营造课堂气氛时作用.docVIP

教师在营造课堂气氛时作用 　　摘要:本论文是作者参与日本某大学的日语初级课程“日本语1B”辅助教学,根据当时的观察笔记及录音资料,通过把资料文字化以及对学生进行采访,并参考濑水(2005)总结出教师在营造课堂气氛时必须从诱发学习动机,消除学生对语言的不安情绪,创造受支持的课堂氛围等等。使学生能抛开一直担负的学习负担,在轻松的课堂气氛中学习,从而提高教学得效果及效率。 　　关键词:情感要素;诱发学习动机;言?Z不安;自尊心感情;受支持的课堂氛围 　　1、“日本语1B”的概况 　　“日本语1B”的学生来自各国,对于他们来说日语不单纯是第二语言,第三、第四语言的也是很常见的。学生有学习第二语言的经验,同样第三、第四的语言学习成功与否也与学生的能力、适应性等有重要的联系。能向学生提供能放松的学习环境,也就是营造一个容易学习的环境是老师的首要责任。该大学日语教育研究中心的等级设定为1―8级,1级为初级,8级为最高级。“日本语1B”的学生是该大学的特别研究员或该校的研究生,基本上是从零开始。对于学生来说,不能用日语表达自己的意见或自己的专业知识,对犯错而产生的恐惧感,对课堂产生不安和紧张的情绪会不断增加。因此,老师的责任不单只是教学,学生的情感因素也必须要考虑。学生的学习意欲会受教室的气氛而影响,老师通过各种各样的方法使学习者对教室活动感兴趣,愉快而且能有效果的教学是本论文的主旨。 　　2、课堂气氛的营造 　　濑水(2005)指出情感要素由诱发动机、不安、自尊感情、态度、信念等,分为几个构成概念来提出。从“日本语1B”的课堂气氛来看,也可以用濑水(2005)的概念进行分析。因此本论文遵从濑水(2005)从“诱发学习动机”“不安”“自尊感情”的视点来分析老师在营造课堂气氛时的作用。 　　2-1诱发学习动机 　　“日本语1B”的学生是该大学的特别研究员或研究生,日语是他们的第三、第四语言。根据随后实施的采访得知学生的学习动机为创造说日语的机会、通过学习日语了解日本文化、学好日语后在日本工作等。“日本语1B”的学生的学习动机并不是“为了谁、为了什么”,而是具有很强的“为了自己”的学习动机。有很多学生学习日语时并没有考虑到异文化交流等的动机,认为只是单纯的学习日语就可以。观察“日本语1B”的日语课程后,感受到语言学习的乐趣,可以总结出只有学习动机强烈,才诱发出学习的热情,只有积极向上的学习动机才能把学习引向成功。例如:当时正值日本正月的前夕,该大学组织了“年糕大会,”在大会之前的课程中,老师就对“年糕大会”进行说明。说明后,以年糕为题,老师向学生询问各自的国家是怎样制作年糕,及年糕的吃法,学生使用自己学过的单词及语法回答。“日本语1B”的课堂学习中像这样的“个别化问题”及“个别化作文”的教学模式非常丰富,能提高学生的学习积极性,诱发学生的学习动机。 　　对于学生们第一次接触的单词,老师写在黑板上,或者用动作说明、用中介语言进行说明。举行活动与语法说明结合起来,可以另学生更容易理解,也可活跃课堂气氛,使学生更容易地接受学习的内容。而且学生通过介绍自己国家的文化,能了解其他国家的习惯、文化,更能客观地对待自己国家的文化。语言是一种媒体,通过这个媒体使学生对异国文化的交流产生兴趣,从而诱导出、激发学习动机。 　　2-2学生的不安情绪 　　像“日本语1B”的学生那样,基本上没有学习过日语,从假名开始学习,对于日语或者是日语课程的课堂会产生不安及紧张的情绪。濑水(2005)把这些不安的情绪称为“语言不安”“第二语言不安”“外语不安”等。用母语可以很好地表达出自己的意见,但用日语的话会遇到不能准确地表达自己的情感或者对方不能理解从而产生误解的情况很多。老师只能通过课堂气氛及课堂活动才能消除学生的不安及紧张。教室作为老师与学生接触的场所,老师必须在调和教师气氛方面下功夫。学生感到不安时会减少在教室的发言、回避教室活动、采取消极的态度,甚至会做一些引人注意的发言和动作等给课堂纪律带来影响,因此只有减轻学生的不安情绪才能让他们坚持学习,并能诱发学生的学习动机。 　　回顾“日本语1B”的上课记录,老师在课堂游戏的时候直接导入学生没有学过的语法项目会导致学生的不安情绪,但从学生的采访结果看来,刚开始学生们会感到有点困惑,但一边根据自己的理解,一边按照老师的引导,最后都能很好地完成课堂游戏。并且对于老师利用这种教学方法进行语法项目的导入刚开始会把精神集中在初学单词上,而对会话的内容理解不够全面,会有不习惯的感觉,但几次后都感觉得效果很好,能促使自己对于未学课文的预习,希望能继续使用该教学方法。 　　虽然对于导入新语法项目的不安情绪能由老师与学生携手解决,但对于害怕犯错的不安情绪应该怎样去解决呢?“日本语1B”能成功地解决该难题原因在于“日本语