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教师在英语教学中如何根据学生个人差异运用礼貌原则 　　摘 要：礼貌原则是语用学中重要的一项语言交际原则，合理得体的运用礼貌原则可以有效的增强交际功能。教学中教师如果能够灵活运用礼貌原则，教师就会与学生形成融洽的师生关系并且得到学生的爱戴而有效地促进教学，然而，每个学生都有着不同的个人学习差异，他们的学习兴趣，动机，态度和性格各异，教师应因人而异合理运用礼貌原则才能取得令人满意的教学效果。 　　关键词：教学；礼貌原则；个人差异 　　 　　一、引言 　　在学习第二语言的过程中，我们发现学生的心理因素会对二语习得产生重要的影响，在王初明的《应用心理语言学》一书中提到不同的学生因个人学习差异的不同最终取得了不同的学习效果。学生的学习动机强烈，态度端正，性格开朗活泼，焦虑感低，通过努力会较易取得学习上的进步，反之则不然。作为教师有责任调动学生的积极的心理因素来促进二语习得。在语言的教学中，离开了语用，语言就是枯燥干煸的，礼貌原则就是在语言教学中根据语用，语言环境产生的。随着时代的发展，教育的进步，学生的个性需要教师给与更多的人本关怀，使他们真正能够成长为健康，富有创造力和个性的人才。利奇提出了礼貌原则，教师在教学中如果能够根据学生的个人差异合理的运用礼貌原则就一定会对教学产生极好的促进作用。学生是一个个有着鲜活特征的个体，因此礼貌原则在教学中的语用也是灵活多变的，本文将根据分析不同的学生个体情况和案例来说明教师如何根据学生的个人差异运用礼貌原则。 　　 　　二、个人学习差异 　　学生在学习过程中，他们的情感因素对外语学习有非常重要的影响。态度端正，动机强烈被视为外语学习成功的关键所在。（王初明95）一个对学习充满兴趣，态度端正，动机强烈的学生会克服各种困难，积极进取，努力探索，然而，学习者一旦对所学的语言、对教这种语言的老师、对说这种语言的人产生反感，有抵触情绪，那么，学习的动力自然消失，学习成功的可能性也就无从谈起了。（王初明95）这样学习动机不强、毫无动机或对学习缺乏兴趣的学生学习缓慢懒散，难以取得较大或长足的进展。同样，性格也对外语学习有很大的关系。外语学的好的学生通常被认为是自信的，他们开朗，认真负责，成熟懂事，而胆怯，马虎粗心，内心紧张，缺乏自信等个性特征往往与学习差的学生联系来（王初明106）。教师在教学中合理的运用礼貌原可以有利于激发学生的正面心理因素从而达到促进英语学习的目的。 　　 　　三、礼貌原则 　　礼貌原则（Politeness Principle）是由英国著名的学者利奇（G. N. Leech）于1983年在合作原则的基础上提出来的，是与格赖斯（Grice）的合作原则互为补充的又一语用原则，其中包括六项准则，分别为：①策略准则（Tact Maxim） ，少让别人吃亏，多使别人得益； ②慷慨准则（ Generosity Maxim） ，少使自己得益，多让自己吃亏；③赞誉准（Approbation Maxim），少贬低别人，多赞誉别人；④谦逊准则（Modesty Maxim），少赞誉自己，多贬低自己；⑤一致准则（Agreement Maxim），减少双方的分歧，增加双方的一致；⑥同情准则（Sympathy Maxim），减少双方的反感，增加双方的同情。（何兆熊219）这些都是人们在交际中一贯遵守的准则，各条准则基本上是以尽量使他人受益为中心内容的。在言语交际中，人们往往要考虑话语的得体性，即礼貌问题。正是出于礼貌，人们才有不同的语用策略，或遵守合作原则，或违反合作原则；或直言不讳，或声东击西。 　　在教学中，教师如果能够遵循以上原则，学生就会在保持心情愉悦的状态下进行轻松学习，即使教师在批评时，如果处于礼貌的角度出发，维护和保全了学生的正面子，学生也会乐于接受，乐学而好学。 　　 　　四、教师如何根据学生个人学习差异运用礼貌原则 　　1、运用礼貌原则激发学生的学习兴趣 　　兴趣是通向成功的一枚金钥匙，where there is an interest，there is a way.因此培养学生的学习兴趣是教师的根本职责，在课堂上，当学生表现出对本课内容的冷漠和麻木时，作为老师应尽量反省自己的课是不是太枯燥缺乏吸引力，而不是恶语相向，讽刺挖苦，嘲弄取笑，使学生的面子在众人面前尽失，对教师产生敌对的情绪，因此彻底失去了学习的兴趣。 　　如对初学外语的孩子来讲，外语学习是陌生的，同样也是艰难辛苦的，在学习的初期，有些孩子的记忆力确实是缓慢的，但作为教师来讲，心里应清楚经过一段时间的锻炼和培养，他们的记忆力会自然得到提高的，这个时候教师如果遵循赞誉准则，扑捉每一个机会对学生进行真诚的赞扬和鼓励，学生就会拥有了学习的动力和勇气努力学习，而逐渐产生了学习的兴趣。教师就像学生信任的朋友，当学