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教研组面临新问题及其变革和转型建议 　　随着教育改革的深入,特别是课程教材改革的推进和学校规模的扩大,学校教育面临着变革和转型。而作为中层组织之一的教研组,成为当代学校变革与转型的重心,并且正在成为新的研究热点[1] 。 　　 　　一、 教研组面临的新问题 　　 　　学校教研组之所以需要变革和转型,在于其现状非常不容乐观。 　　教研组的重要性与功能没有得到很好地体现与发挥,主要做一些制定计划、填写表格、学期总结等事务性的工作,研究、讨论、交流等活动根本无法开展,真正实效性的工作基本没有涉及;开展的活动基本都流于形式,甚至走过场,教师开课或其他安排都带有很强的功利色彩,基本上不是真正从教师自身的成长与发展需要出发,其实际效果则大打折扣;教研活动对教师个体帮助不大,教师认为“流于形式,浪费时间,表面文章,毫无收获”[2]。教研活动存在工作布置多,问题探讨少;讨论“教”的问题多,“学”的问题少;对教学问题现象描述多,实质分析少;教学经验总结多,课题研究成果少等“四多四少”现象。教研活动缺乏“研”的成分,尚未形成合作研究教学课题的兴趣和习惯;活动内容、形式与时俱进不够,导致教研组造血功能不强,大部分教研活动仍停留在教材分析、教法指导和教学观摩上。因此,教研组开展教研活动,应努力由事务型向研究型转变,由统一型向校本型转变,由输血型向造血型转变[3]。 　　随着普及高中阶段教育任务的提出,大规模甚至超大规模学校不断出现,为探索规模办学条件下的学校管理模式,这些学校普遍采取了条块结合、年级为主的管理模式,年级组“块”的管理得到加强,但教研组“条”的功能相对弱化。随着学校规模的扩大,教研组人数不断增加,而规模的扩大,会降低教研组对教师个体的影响力。于是,一个更专业化的组织备课组诞生了[4]。教研组逐渐“让位”于年级组与备课组,很多工作的开展都直接通过年级组、备课组来完成。教研组与年级组、备课组之间如何避免矛盾与冲突,加强协调与合作,成了这种新背景下不容回避的问题之一。 　　教研组长作为某一学科的教学业务骨干,理应对学校的教学工作提出自己的见解和建议,从专业的角度为学校教学工作提供决策咨询。但传统的教研组长的角色主要是组织者和沟通者,更有甚者却只是做到一个“传声筒”而已,其工作没有多少创造的成分,教研组长的任免大多是由学校领导直接任命的。目前,教研组长总体上的角色功能尚处在以执行为主的管理统筹者状态,他们的岗位意识和专业素养,离现实需求中的教学领导角色还有不小的距离,整体状况不尽人意[5]。 　　新课程实施以来,教师专业发展需求的凸显,研究和探索的自主性和独立性被重视,教师普遍认为教研活动有利于专业成长。在此背景下,教研组如何切实有效地开展校本研修,发挥其应有的组织、指导、服务功能,促进教师专业发展,成了一个现实的、紧迫的问题。 　　诸如此类问题,我们还可以继续列举下去,它们无一不显示出学校教研组变革和转型的必要性和紧迫性。 　　 　　二、 教研组变革和转型的设想与建议 　　 　　针对学校教育发展的新形势,针对教研组遇到的问题和挑战,针对教师专业发展和教研组自身发展的需求,教研组可以通过进行知识管理,协调与年级组、备课组的关系、提升教研组长教学领导力,切实开展校本教学研究和校本培训,来完成自身的变革和转型。 　　1.加强教研组知识管理 　　教研组是以知识来进行分类的组织,落伍教师大多是因为知识陈旧,学习力下降,知识的“整理、学习、重组、变革、更新”等能力较弱所致。所以,教研组建设应重视“知识管理”水平的提高,成为教师学习新知识、构建新体系的平台[6]。学校教研组建设中要借鉴知识管理的做法,关键之处要解决“知识在哪里”和“隐性知识与显性知识、个人知识与组织知识如何相互转换”的问题。 　　关于第一个问题,即“知识在哪里”的问题,回答是“存在于文档中”和“存在于人的头脑中”。前者是可编码的、容易用文字的形式记录、容易转移的显性知识,后者是不可编码的、很难用文字的形式记录、难于转移隐性知识。根据我们的常识,教研组中的最大部分知识是存在于教师头脑中的隐性知识,最富于创造力,对教研组而言最为重要,如教学技能、工作经验、教育智慧等。小部分是存在于各种文档、资料、卷宗中的显性知识,如工作记录、教学常规、教育情报等。 　　关于隐性知识与显性知识如何相互转换,日本知识管理专家野中郁次郎提出了显性知识和隐性知识相互转换的SECI模型[7],非常值得我们借鉴和参考。关于个人知识与组织知识如何相互转换,主要涉及的是“知识的共享化”,即个人向他人清晰地表述、完整地转移知识。 　　教研组知识的最主要的原始来源是教师个人知识,而个人知识的隐性化程度最高,所以知识的共享很不容易。在教研组内,教师可以获得解决问题的“方法”和“工具”;反过来