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教科书中学生活动设计概念分类及功能分析 　　摘 要 学生活动设计是教科书中区别于正文的、在教学中由学生以活动形式完成的内容。在教学中，学生活动可以有效提高学生的生物科学素养，表现在培养学生的科学态度、科学的世界观，帮助学生理解科学、技术与社会的相互关系，提高学生的自主探究能力，促进概念的建构等。 　　关键词 学生活动 教科书 高中生物 　　中图分类号 G633.91 文献标志码 B 　　在编制教科书时，“学生活动设计”往往以栏目的形式嵌入教科书的正文，以方便教师的教以及学生的学。那么，什么是学生活动设计？它们在教学中有哪些作用？笔者尝试对这些问题作以下探讨。 　　1 学生活动设计的概念及分类 　　1.1 学生活动设计的涵义 　　活动是指为达到某种目的而采取的行动。从教育心理学角度看，活动是指由行为动作构成的主体与客观世界相互作用的过程，为意识能动性和个性能动性的高级形式。因此，活动具有主体，在学习过程中，主体就是学习者。 　　在对教科书中的“活动”进行研究时，Walford曾将教科书的表层系统分为课文系统（提供学生基本知识的材料）、图像系统（包括景观图、图表、地图和素描）和活动系统（提供给学生的“活动”指示）。有研究以“实践活动”指代生物教材中设计安排的活动，包括实验活动、资料分析及学生调查活动等。在教科书《生活与哲学》中，用虚线框框起来以仿宋体编排的案例与活动以及每个单元后的“综合探究”被统称为“活动设计”。由此可见，教科书中的学生活动尚无统一定义，已有研究一方面从活动的类型来概括活动，另一方面选择了不同的称谓来指代。下面所说的“学生活动设计”是指教科书中区别于正文，在教学中由学生以活动形式完成的内容，其内涵包括以下几个方面： 　　① 呈现方式：教科书中的学生活动设计与正文、插图等有明显区分，它们或集中于教科书某部分，或以栏目形式穿插在正文中。例如，早期的一些教科书在附录中汇总该书所有实验，目前使用中的教科书在课文中穿插安排了探究、实验、制作、调查、观察等。 　　② 实施主体：学生独立或者在教师引导下完成。 　　③ 实施过程：学生动脑、动手在课堂或课后实施；可能涉及提出问题、分析问题、制订计划、讨论等思维加工过程，和（或）收集资料、观察、制作、测量等动手实践过程。 　　需要注意的是，教科书中的学生活动设计并不完全等同于教学中的学生活动，教学中的学生活动可能是学生活动设计在教学中的执行，也可能是教师或学生开展的教科书以外的活动。 　　1.2 “学生活动设计”的分类方法 　　按活动的完整性，活动可分为完整的科学探究活动，以及从不同侧面对学生进行科学方法训练和探究技能训练的科学探究活动，后者包括实验、调查、观察与思考、资料分析等。按活动进行的场所，活动被分为课内探究活动（包括资料分析、思考与讨论、实验、技能训练、模型建构、探究）和课外探究活动（包括资料收集和分析、调查、课外实践、课外制作）。另外，还可根据活动完成时间、目标维度、活动策略、能力维度、活动的重要性等对活动进行分类。 　　事实上，对“学生活动设计”没有约定俗成的分类方法。人教版高中必修模块的教科书中的活动按其写法和能力目标上的不同，分为问题探讨、资料分析、资料搜集与分析、思考与讨论、实验、探究、技能训练、模型建构、课外制作、调查、课外实践等。这些名称只是为了区别活动栏目的特点而设置的，不是严格的科学方法意义上的分类。 　　教科书还有一些栏目，如知识链接、与生活的联系、学科交叉、相关信息、小问题、批判性思维、想象空间、科学史话、科学?技术?社会、科学家的故事、科学前沿等。由于这些栏目基本供学生独立阅读，不会开展活动，而且这些栏目是对正文内容的补充和拓展，因此并未将这些栏目归类于“学生活动设计”。 　　为了统计分类的方便，拟从活动在能力培养上的侧重及实施场所这两个维度分类。虽然每个活动都有具体知识内容，知识与概念的建构、能力培养直接相关，但每一类活动特有的活动形式决定了它在一般情形下对能力培养的侧重。在培养能力方面，高中生物必修教材中的“学生活动设计”主要侧重两个方面：① 分析、综合、判断、推理等思维能力；② 操作、观察、检索、交流等操作技能。另外，有些活动必须在课堂上进行，有些活动适合于课后完成。同时按上述两个维度对教材中的“学生活动设计”进行分类（表1）。这种划分是在一般情形下的分类，实际会有例外。例如，模型建构也可以在课后完成；资料的搜集与分析在课上或课外完成均可；一些探究活动既能培养思维能力，也能培养操作、观察等实验技能。 　　2 设计学生活动的理论基础 　　辩证唯物主义认识论认为，认识是一个“实践―认识―再实践―再认识”的循环上升过程。认识有感性认识和理性认识两种形式。两种认识彼此相互依存、相互渗透。没有感性认识的基础，就不