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教科书中名著阅读比较研究 　　钱理群曾说：“这样的学生是常见的：高中毕业，却仍然没有学会读书，没有读书的方法与审美意识。另一类学生功课优秀，却没有兴趣去看那些不实用的‘闲书’，与文学和文化名著绝缘。在个性和人格养成的青春岁月里，极少有过人文的阅读和思考。”{1}钱教授的话很客观地反映了现在中学生中存在的令人担忧的阅读现状。 　　造成中学生阅读文化经典与文学名著状况不容乐观的原因有很多，校园文化与学校教育的价值导向是关键的因素。阅读经典的意义我们能说出好多，若仅靠部分教师和学生的自觉意识显然是不够的。我们应认真思考：如何给学生提供一个走近名著，叩问经典的良好途径。令人欣慰的是，现行的初中人教版、苏教版和语文版语文教科书都设置了名著推荐阅读板块，有意识地对课外阅读内容加以规范。这一创新之举，对中学语文课外阅读无疑有着重要的意义。 　　以往的课外阅读，教师通常采取“放羊式”教学。教师向学生推荐一些名著后，只要求学生课余时间阅读，但究竟读了与否，是否确有收获，都没有任何措施予以保证，更不必说达到扩大学生阅读面、增加阅读量的要求了。如今，在教科书中设置推荐阅读板块，能够有效地将语文课内教学和课外阅读联系起来，使名著阅读成为教材体系中一个重要的组成部分，有效地扩大学生的学习资源，使他们在阅读语文书时也能受到潜移默化的影响，改变被动阅读名著的消极状态。同时，教师在教学过程中也有所依循，从而有助于其教学内容的优化和教学改革的实施。 　　下面，我们对人教版“名著导读”、苏教版“名著推荐与阅读”、语文版“名著引读”这三个板块的具体内容进行比较研究，以加深对这三种教科书有关名著推荐阅读的认识。 　　 　　一、推荐篇目的总量 　　 　　关于三版教科书推荐篇目的总量，可参看下表： 　　 　　(注：这里的数量不包括推荐的两位作家，即培根和泰戈尔) 　　新课标中提出，7～9年级的学生“课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”。从上表我们不难看出，三版教科书都达到了新课标中规定的数量，但它们在推荐篇目的总量上差别有10部之多。那么，哪版教科书的推荐量更符合课程标准规定的阅读量呢？在此可以做一个推算：假设每个学生每周固定抽出一个小时来阅读名著，以新课标中规定的每分钟不少于500字的阅读速度来算，那么一个学生一周最少可阅读3万字，一个学期则可以阅读48万字（以每个学期16周教学时间计算），大约相当于两三部作品的字数。照这样的计算，每个学生每学年应该可以阅读四到六部名著，从推算结果及表中所列数字可知，就七、八两个年级来看，人教版与语文版的推荐数量比较适量，苏教版一学年两部的量比较而言就略显少点。若单纯从时间来考虑，一学年读6本书是比较合适的，同时也不会给学生造成过重的负担，在一定程度上也能确保名著阅读的质。因为一周阅读3万字，学生完全可以轻轻松松地读完，甚至可以做到字斟句酌的精读。值得注意的是，语文版在整个九年级都没有向学生推荐任何名著，可能是考虑到学生要忙于中考，无法抽出更多的时间出来阅读长篇名著。 　　 　　二、推荐篇目的范围 　　 　　有调查显示：学生普遍对课外阅读持欢迎态度，但主要用于娱乐消遣的居多。{2}因此，在学生读哪些书的问题上，我们还必须给予指导，如给学生一个范围、一个专题，或提供一些具体的文章、书目。下表即是三版教科书分别向学生推荐的作品篇目： 　　 　　从上表可以看出，三版教科书所推荐的名著在体裁、国别、时代等方面都存在一定的差异。 　　从推荐作品的体裁来说，人教版推荐的名著体裁范围相对广泛，有小说、诗歌、寓言故事、散文、科普著作、传记以及书信等；苏教版主要局限在小说上，另有一部散文；语文版推荐的有小说、传记、童话、诗歌、散文。很明显，人教版的推荐阅读作品的体裁最丰富，苏教版则较为单一。我们知道，拓宽学生的阅读面的一个重要方法就是鼓励学生阅读各种不同体裁、不同题材的作品，如果仅向学生推荐某种体裁的作品，将无助于学生鉴赏能力的提高。 　　从推荐作品的国别来看，人教版推荐的16部名著中有10部是外国名著，占总推荐数量的62.5%。另外，推荐的两位作家也是外国的。苏教版和语文版推荐的外国名著和国内名著的数量一样。这里有个问题值得探讨：阅读一些国外的文学名著，固然能够扩大学生阅读视野，引导学生去感受不同的民族文化。但是，占有如此之高的比重很难说是合理的。每个国家的优秀文学作品都是该国灿烂文化的结晶，中学阶段又是学生阅读积累的黄金时期，因此，引导中学生多读一些根植于中国丰富传统文化的优秀作品，应该是中学语文教育的本质要求。 　　从推荐作品的时代来看，人教版和苏教版推荐的几乎都是古代和现代的经典作品；语文版同时还向学生推荐了两部当代作品：深受学生欢迎的《哈利?波特与魔法石》《穆斯林的葬礼》。可以看出，语