教研组发展性建设组织文化建设思考与实践.docVIP

教研组发展性建设组织文化建设思考与实践 　　从某种意义上说，一个组织的“文化”是非物质的东西，无影无形，但对这个组织的影响又无处不在。在教育领域，文化建设已成为许多学校管理与发展的积极追求，“文化的力量”正成为推动教育进步、学校发展和教师成长的巨大推动力。教研组文化是教研组及教研组成员的活动及其成果在长期的教育实践中自觉或不自觉地积淀或凝结的结果。它作为学校的一种亚文化，一方面对置身教研组文化中的教师个体的生存具有决定性的制约作用，在教师的发展与成长中起着举足轻重的作用，是教师成长的“小环境”、“小气候”；另一方面，它也构成了教研组运行发展的内在机理，从深层次上决定着教研组的发展方向。?? 　　当下，随着教师培训重心的下移，作为校本研修重要载体的教研组组织成为当代学校变革与转型的重心。而教研组的变革与转型，其深层的根基在于教研组文化的转型与重建。换言之，将发展性教研组建设上升到文化的层面来考虑，通过寻找教研组发展性建设的教研文化之根，探索当代发展性教研组建设的文化路径。?? 　　教研组发展性建设的组织文化作为一种独特的文化形态，应当以人的发展作为中心。首先应以教师发展作为自己的价值重心，做到既“成事”又“成人”，在“成事”中“成人”。 其次，应以促进学生发展作为追求目标。关注学生的课堂参与以及师生的课堂合作，关注如何通过有效的课堂教学促进学生的主动、健康发展。而时下，传统的教研组文化建设与教研组发展性建设的组织文化存在相当的距离。因此，如何着手加强教研组发展性建设的组织文化建设是学校目前面临的挑战性问题。?? 　　1 教研组发展性建设的组织文化基本内涵?? 　　教研组文化简单来说就是影响组中每个教师行为的“潜规则”。 因此，在一定程度上，教研组成员共有的行为规范体系、教研组成员的精神和价值观念体系、教研组成员的生活方式成了教研组文化的基本内涵。?? 　　1.1 教研组成员共有的行为规范体系。即教研组成员以何种规范性要求为基础，如何共同备课、听课、评课，如何共同研究解决教学问题。毋庸置疑，在教研组发展性建设中，教研组成员以对教育事业坚定的信心和执著的追求，树立主体意识、创新意识、责任意识，通过密切交流互动、相互支持，建立良好的人际网络，追求自我成长与自我实现等要求为基础，以真诚、分担、共享、扶持、合作、和谐、愉快等特征对共同备课、听课、评课提出规范性要求、解决教学问题。?? 　　1.2 教研组成员的精神和价值观念体系。在教研组发展性建设中，教研组成员有着强烈的专业发展忧患意识，重视自身的专业发展、专业成长，关注教学任务、教学质量，自觉地寻找各种专业活动，对于教研组活动、对于与教师间的合作、交流、学习有很高的热情，愿意吸收外界一切好的研究成果为自己的发展服务。?? 　　1.3 教研组成员的生活方式。即教研组成员在日常化的各种形式的教学和研究活动中，是怎样思考和行动的。在教研组发展性建设中，教研组成员将研究活动日常化，能将研究的态度、意识和能力渗透进所有的教育教学活动中去，实现研究性的备课、研究性的听课、研究性的上课、研究性的说课、研究性的评课等等，对教学问题进行实质分析。?? 　　2 教研组发展性建设的组织文化结构要素?? 　　正如学校文化不同于学校教育一样，与教研组建设相比，教研组文化有自身的特殊性。这种特殊性通过教研组文化的结构要素体现出来： 　　2.1 精神文化。在与学校文化保持方向上一致的情况下，教研组有符合自身实际的发展愿景和文化理想。如创建一个充满民主气氛、洋溢自主精神和体现务实作风的学习型组织。营造良好的学术氛围，强化和谐合作下的竞争。?? 　　2.2 物质文化。教研组的物质文化异常丰富，它不仅体现在教研组研讨的活动场所（如活动室布置）、教研组成员使用的教材、教参、教具和学习材料上，更体现在教研组文化产品上，如教案、课例、随笔和各种教学录像上。作为教研组发展性建设的物质文化各种产品更规范、更有序、更多样。如教研组的课堂教学模式、电子教案、教学资源库的建立。?? 　　2.3 制度文化。对教研组而言，制度是教研组成员日常活动的规则。如教研组常规活动制度、读书交流制度、备课主讲制度、听评课制度、专题论坛制度、师徒带教制度、案例、课例研究制度、评价制度等等。在教研组发展性建设的制度建设上由以往的限制性、约束性转变为以促进教师的专业发展和生命成长为目的的育人效应和实现教研组价值观念和具体活动方式等的创新效应。实现教研活动中以事、物为核心转到以人、生命成长为核心，关注每一个教研组成员的发展成长空间的营造上。?? 　　2.4 行为文化。它体现在教研组成员在各种教研组活动中的具体行为，如备课行为、听课行为、评课行为、语言行为等。在教研组发展性建设中，教师备课将学生放在心里，使对学生状态的深入细致的研究成