教研组类型与教研组长角色功能分析.docVIP

教研组类型与教研组长角色功能分析 　　一、教研组类型分析 　　教研组在学校的组织架构当中是处于最基层的组织，是学校的最基本细胞。教研组是否具有活力，直接决定了这所学校是否具有活力。因此，教研组虽然处于学校组织的最基层，是学校的最基本细胞，但却是学校教育教学活动的基础，没有教研组这一级组织，整个学校的组织架构和学校的各项工作，无疑如同盖房子缺少了地基一般，只能是空中楼阁。所以，教研组在学校组织管理和教育教学中的作用又是最基础的。 　　当前，教研组一般有三种形式：年级组、学科组和行政组。年级组是按照所教年级将教师分组，如初一年级组、初二年级组、初三年级组、初四年级组、小学低年级组、中年级组、高年级组等；学科组是按照所教学科将教师分组，如语文组、数学组、英语组、理化组等；行政组是将其他教学辅助人员按照工作性质分组，如教务组、总务组、电教组等。一所学校基本上是两种教研组形式共存，或者是年级组与行政组结合，或者是学科组与行政组并存。就教师的教育教学而言，年级组与学科组各有其优劣： 　　――年级组将同一年级的教师组织在一起，实现了不同学科教师的横向沟通，有利于不同学科教师之间加深感情，便于同心协力追求本年级工作的最优效果；有利于教师对学生不同学科学习情况的了解，便于教师对学生进行个别化的指导，实现学生的均衡发展。但是其缺点也是很明显的，由于同一学科教师数量的相对不足，不利于同一学科教师的专业发展。 　　――学科组将同一学科的教师组织在一起，实现了同一学科教师的纵向联系，有利于学科教学在不同年级或不同学段的有效衔接，从而实现学科教学的最优效果；有利于教师对本学科的探讨研究，最大限度地实现教师专业发展。但是其缺点也是很明显的，同一年级教师缺少接触，造成彼此之间的隔膜以及对学生其它学科学习情况的不了解，不利于学生的均衡发展。 　　由此可见，年级组与学科组各具长短而又优势互补，以年级组之长补学科组之不足，或以学科组之长补年级组之不足，方能发挥教研组最大作用。因此，如何使两种形式的教研组扬长避短，优势互补就成为我们需要考虑的一个重要问题。我的观点是：以年级组之形，行学科组之实，实现两种教研组形式的有效融合。 　　――所谓“以年级组之形，行学科组之实”是指以年级组的方式划分教研组，在开展教研活动时以学科组的形式进行。年级组指定年级组长或叫级部主任，主要负责布置学校工作，安排本年级工作，协调本年级教师关系，沟通与其它年级的联系；学科组指定学科组长，主要负责本学科的教学安排与教学指导，负责本学科的教研、科研活动，促进本学科教师的专业发展。可见，年级组是以组织、管理、沟通、协调为主，学科组是以教学、指导、教研、科研为主，两者分工合作，各司其职，保证学校工作的全面进行。 　　二、教研组长的功能分析 　　我国学校中以教研组的形式展开教师群体教学研讨活动，具有比较悠久的历史，也构成了独具特色的学校教师学习文化。作为教研组中的核心与灵魂，教研组长承担着重要的组织和管理的职责。回顾历史，以“至上而下”的集权式课程管理模式下的学校教学，很长时间内教师更多的是集中精力完成上级布置的各项教学任务，发挥自身智慧和创意的空间十分有限，相应的教研组活动也就集中在排进度、出试卷、对答案等一般的事务性内容，教师中普遍存在“等、靠、要”的心态，即便有教研和研究，大多也是少数教师的个体行为。这种环境下的教研组长的工作主要就是按照上级既定的计划和任务，在年级组或学科组内协助落实并完成有关的教学工作，其工作绩效就是看是否完成上级布置的要求。所以这时教研组长的角色仅仅是管理与统筹，总体上发挥着一个教学执行者的作用。 　　当前，随着新课程的不断推进，教师专业化发展需求的凸显，传统课程管理体制受到了质疑和冲击，打破少数人垄断，提倡上下结合，充分开发教师的实践智慧，发挥他们在课程改革中的主人翁作用，已越来越成为人们的共识，在这种带有明显草根文化与田野气息的课改实践中，教师研究和探索的自主性和独立性被重视，教研组也成为广泛探讨研究教学问题，展开卓有成效实践活动的重要阵地，教研组建设也被提到了学习型组织建设的高度，随之而来的是教研组作用的提升，教研组长功能的转型：从单纯的管理统筹型，转到引领研究型，进而发挥一个学校基础性教学领导者（甚至课程领导）的作用。这个教学领导者的特质体现在三个方面： 　　以改善学生的学习成效为目标； 　　以激活和培育教师的研究意识为核心； 　　以建构对话、合作、反思、慎思的教研组文化为途径。 　　应该说，教学领导者是一个比较复杂的复合角色，除了是一个教学高手或骨干，而且是一个良好的沟通和协调者，在新课程的推进中发挥出“专业领导”的功能。同时，这样的要求也对学校中的教学管理体制与机制的改进完善提出了新方向。 　　三、教研组长的角色分析 　　基于以