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教育心理学视野下课例研究 　　【摘　要】我们以学习教育心理学理论为出发点，有计划、有重点地开展课例研讨活动，并辅之读书活动和校级课题研究，遵循实事求是、平等合作、批判反思和持续发展的原则，有效帮助教师的专业成长。 　　【关键词】教育心理学　原则　目标 　　 　　随着新课程改革的继续深入，校本教研面临着巨大的挑战。在形式多样的校本教研背后，让广大教师产生迷茫之感，即究竟以何种方式开展行之有效的校本教研，以促进教师有效的专业成长。课例研究正越来越多地出现在教师教学研究的工作之中，但各界对课例的认识和理解各有不同，这导致了教师不能清晰地认识其本质特征，找不到努力方向。在以课例为主的校本教研活动中，教师的讨论和反思基本是以经验为主，长此以往，教师的专业水平本质上不会有所提高，只能是原地踏步，这无疑是急待解决的问题。 　　纵观国内外的相关研究，提倡采用课例研究者不少，但具体采用何种方式研究却不多，有目的地运用心理学理论进行课例研究几乎没有。我们试图让教师在学习学校教育心理学理论的基础上，把相关学习理论有目的地应用到课堂教学中，在与其他教师相互探讨的过程中，逐渐提高自身的理论水平和教学水平，从而有效促进教师的专业成长。 　　 　　一、概念的界定 　　 　　教育心理学理论引领的课例研究，就是指以学习教育心理学理论为出发点，有计划、有重点地开展课例研讨活动，使教师知道在课堂中如何应用心理学理论，并结合理论进行反思和改进的研究活动。(杨伟明，2010) 　　在国外，课例研究成了教师的一项日常工作，它往往就是教师的备课，他们用更多的时间互相讨论，制定理想的教学计划后，再进行观摩和研讨，最后提出各种改进意见。可以说，他们已经形成了一整套成熟的研究机制，也取得了明显的成效，是值得我们学习的。可是，我们也发现，虽然国外的课例研究制度比较完善，教师的研究意识浓厚，但在研究内容方面，是比较零散的，即由教师组成的团队互相讨论，有的是针对整堂课的，这样的研究面广又费时；有的虽然是针对某一方面(如学生的收获)，可是都是建立在教师的原有认知水平之上，大家都是凭经验讨论，也许在团队里面能够说服大多数人，但实质的进步是微小的。 　　显然，不管是何种形式的课例研究，必须要以理论为支撑。教师只有在相关的理论支持下，才会少走弯路，有效加快个人的专业成长。 　　 　　二、我们的创新点 　　 　　(一)以教育心理学理论为指导 　　教育心理学是心理学和教育想结合的产物。我国古代著名的教育家的思想，都具有心理学观点。如孔子，他的教育之所以这么成功，使后人铭记，就是因为他在教学中运用心理学知识的结果，“夫子循循然善诱人”就是最好的印证。 　　 　　(二)以读书会为突破口 　　学校读书会是指以教师为主体的自主、自助、自由、自愿的非正规的学习团体，基于某种共同需求，通过成员对共同关心的主题的阅读、对话、思辨、分享等学习方式，扩展教师的视野，激发教师的工作热情，强化教师创造性、批判性思维，进而提升教师专业发展能力的一种学习活动。 　　 　　(三)以校级课题为链接 　　根据相关的实际和研究发现，一般的研究活动时间为lO～15个小时，也就是大概三周的时间。这样的过程虽然已经可以使教师从中学习到很多的东西，但为了更长远的发展，我们仍觉得不够。因此，我们在全校范围内开展校级课题研究活动，读书会成员则根据课例研究的相关主题继续深入研究，使课例研究有延续性、系统性，最终使课例研究成为广大教师的习惯。 　　 　　三、我们的目标 　　 　　我们通常所说的校本教研与课例研究有相似之处，教师也习惯于把二者等同起来，使得大多数教师从一开始就不清楚课例研究究竟指的是什么，该如何开展。结果，许多学校在目标不明确的情况下，草率地开展起了所谓的“课例研究”，其中费了很大的人力、物力和财力，可看不出明显的效果。而且，有的教师从一开始的热情高涨，变成后来的“逃兵”，就也不那么奇怪了。 　　因此，我们进行课例研究，首先就是让参与的教师弄明白到底什么是课例研究，课例研究的过程是怎样的，课例研究需要教师做什么；其次，我们希望教师通过学习教育心理学理论，边学边研，即先学习一个理论知识，紧接着进行课堂研讨，通过实践、研讨和改进，让教师学会用眼睛观察课堂、观察学生，同时也观察自己；再次，我们期望通过研究，使教师能够逐渐养成研究意识，主动反思，进而有效监控自己的教学，最后，也是最重要的一点，我们希望通过系统的理论学习和课例研究，能够改变教师原有的认知，树立新的、符合时代要求的教学思想。 　　 　　四、我们的研究原则 　　 　　我们国内研究者(冯善斌，2007)针对校本教研的特点和作用，提出了以课例为基础、以制度作保障、用理论作指导、在教研中提高、有批判性反思精神等五项原则。