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教师行动研究是职业教育课程开发关键 　　摘要：行动研究是一种教学实践者运用科学方法解决课程问题的系统的自我反省探究，是通过研究改进、变革教学实践，可从中获取知识和经验，从而提高教学质量的有效方法，行动研究已经与课程改革、学校教学革新、教师专业成长等结合在一起，成为引导学校教育革新的重要途径，因此有必要对职业教育课程开发中，教师行动研究的必要性、过程及存在的问题与策略加以阐述。 　　关键词：教师行动研究；职业教育；课程开发 　　 　　2004年，教育部等六部委联合颁发了《关于实施“职业院校制造业和现代服务业技能型紧缺人才培养培训工程”的通知》。江苏省教育厅于2005年底启动了新一轮职业教育课程改革，制定了《江苏省职业教育课程改革行动计划》，明确了课程改革的总体思路――构建以能力为本位，以职业实践为主线，以项目课程为主体的模块化专业课程体系。要求积极推行职业教育体制创新，以利于案例教学、项目教学等行动导向型教学方法的实施，提高学生的职业技能与综合素质。实施案例教学或项目教学的关键是创设与生产实践相似的情境。由于我国职业教育的硬件与软件设施的区域性发展严重不平衡，无论数量或质量均无法与企业的实际需求相匹配，因此，只有通过教师行动研究，合理构建人才培养方案，开发适合区域经济发展的理论与实践一体化的、具有校本特色的专业课程，才能充分提高实验实训基地的设备利用率，全面提高学生的综合职业能力。 　　 　　课程开发需要教师行动研究 　　 　　从广义上看，课程开发由课程编制（包括课程目标的确定、课程结构的构建、课程内容的编写）、课程实施、课程评价、课程管理等方面组成；从狭义上看，课程开发仅止于课程编制。本文所涉及的课程开发是指在实施国家和地区规定的文化基础课的前提下，以专业课程为主，通过对区域经济发展、劳动力市场需求及学生职业生涯发展进行科学评估，充分利用企业与学校的课程资源，根据职业教育的办学指导思想实施的行动研究。 　　课程行动研究是由课程教学情境的参与者在一定课程理念的指导下，运用科学方法解决课程???题的系统的自我反省探究；是教师尝试改进自身教学，并通过教学实际检验教育基本假设之价值性与可行性的行动；是运用课程基本研究、应用研究的结果解决不同专业、不同学校实际问题的研究；是在教学过程中实践并建构理论的教育活动。 　　目前，许多职业学校的专业指导方案仍然是以2001年教育部颁发的教学指导方案为主要依据。该方案涉及的课程较多地照顾了全国范围内的适用性，但不能较好地反映地方经济快速发展的需要，以及学生相对于地方经济的就业要求，不能最大限度地体现各职业学校的办学特色，不能有效地满足学生个性及职业生涯发展的需要。 　　江苏省自1996年起，开展了职业学校机电专业的课程改革，加大了专业设备硬件建设的力度，取得了一些成绩。但在课程方面仍存在一些问题，不利于学生职业能力的培养。具体表现为：专业课程仍采用以学科本位为主的课程体系，偏重理论知识的完整性、系统性，轻视知识的实用性与实践技能，因而出现了理论与实践相脱节的现象；专业课程结构仍采用传统的“三段式”，即将课程分为普通文化课、专业基础课和专业课（含实践课），课程开设的顺序为普通文化课→专业基础课→专业课→实践课，人为地将实践知识与理论知识隔离，强调知识的逻辑顺序，却忽略了技术的独立性，导致学校的课程目标与从事专业岗位工作所需的技术实践能力目标不一致的现象；在专业核心课程中，理论与实训课程的总课时与课时比例、各专业核心课程开设的时间未能完全遵循技能形成的规律。 　　学生职业能力的获得需要以一定的情境为前提，不同职业的情境设置不同，不同地区的专业岗位能力的要求不同，不同学校的教学情境不同，不同学生的形象思维与逻辑思维结构也不同。由此可知，职业学校的专业课程开发需要专业教师行动研究，要打破传统的按照学科体系进行教学的课程模式，开发综合化、项目化的具有校本特色的专业课程，使校本课程的内容与生产实际、技术应用密切联系起来。 　　 　　课程开发过程就是教师行动研究过程 　　 　　职业教育培养的生产一线的技术型、技能型（智慧技能）人才，应具有较强的解决生产实际问题的能力，具备很强的岗位针对性与适应性。职业教育新课程改革本质上不是改良，而是革命，需要借鉴CBE、“双元制”和MES等先进的职业教育模式，形成以提高综合职业能力为核心的专业课程模式，课程开发的过程本身就是教师行动研究的过程。 　　市场调研，分析地区经济发展对专业人才的需求职业教育是与经济发展和个体就业结合最为紧密的教育类型，只有通过对专业人才需求的调研，才能明确专业人才的规格。此过程的主体是学校的专业教师。首先，要集体研讨，确定调查对象、调查内容（如设备情况、技术力量、企业发展、人才构成等）并制定调查表；其次，要深入企业