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教师专业发展现状与校本培训方式探索实践 　　一、教师专业发展的现状 　　 　　教师专业发展是教师内在结构不断更新、演进和丰富的过程。即教师通过接受专业训练和自身主动学习，逐步成为一名专家型和学者型教师，不断提升自己专业水平的持续发展过程。教师专业发展主要涵盖知识系统、教育实践和教育研究能力、积极情感和高尚人格等内容。教师专业发展的主要途径有：实践反思、同伴合作、校本培训、终身学习等，而校本培训则是提高教师专业水平最直接、最有效的途径。 　　长期以来，教师校本培训的模式都是以学科本位为特质，学科本位不但是传统课程的弊病所在，而且构成了教师专业生活狭窄的实质，就是说，教师几乎全部的工作和学习，都是围绕着某一门学科而展开，此学科之外的知识内容和教学，不愿也毋须相闻问，久而久之，一种倦变和惧变的心态自然形成。而新课程开设的综合课程、研究性学习和综合实践活动课程等，无一不对教师的传统知识结构、工作生活内容结构以及倦怠的心态打开一个个的缺口，教师传统素质和新课改要求的落差凸显而出。面对这种被打开的缺口，再加上评价模式等压力，教师群体当中生发出面目迥异的种种反应。 　　这是学校教育碰到的新问题，同时也是高位发展态势下新的发展契机。新课改的理念不是冰冷地僵硬在那里等着教师来适应，它也需要走进鲜活的学校生活里去，做出适当的调适，让自己变得随和，更具亲和力。直面这种种反应，我们致力于寻求理论工作者、教育管理人员和一线教师三位一体的通力合作，拉近理论和实践的距离，立足我校教师队伍建设的内在需求，对我校中青年教师进行重点支持，培养一批专业精尖，造诣高深，知识面宽，并能在教育教学改革中发挥重要作用的中青年骨干教师和教坛新秀，以促进我校教师队伍整体素质的提高，为进一步提升我校办学品位，也为建设教育强市提供人才支撑和智力支持。 　　 　　二、校本培训方式的探索实践 　　 　　1.以人为本，搭建平台，制定规划，引航教师专业发展 　　科学的规划是教师专业化的起点。把系统科学的规划作为起点，可以减少执行中的盲目性，节省人力、物力资源的投入，在激烈的竞争中我们就可以赢在筹划上，赢在起点上。为了增强教师专业发展的系统性和科学性，我校在“师德高层次，专业高学识，能力多方位，目标专业化”的思想指导下，制定了《教师专业发展五年规划》。明确学校教师队伍建设的发展目标、工作思路、具体措施和保障机制，搭建起“三个平台”，即使青年教师迅速进入“合格教师”，使合格教师进入“骨干教师”，使骨干教师成为“优秀教师”和名师，从而让学校的教师培养和教师教育进入缜密设计和精心操作的过程。学校负责组织交流，切实把教师专业发展纳入科学轨道。 　　同时，我们明确要求全校教师制订《个人专业发展三年规划》，经过认真思考，明确自己的长远发展方向和近期发展目标，在师德、教育教学、教研科研和为学生服务等方面提出实事求是的可评、可测、可操作的实施方案。教师个人发展规划的完成情况，学校要做到有人管、有人评和定期总结交流，使每位教师自觉地进入专业发展的状态。 　　2.以德为先，精神至上，服务社会，引导教师精神发展 　　“教以德为先”，教师的专业精神和专业道德是教师专业成长的首要问题。我们除了宣传和贯彻《中小学教师职业道德规范》（2008年修订版）以外，突出强调教师的专业精神。我们认为教师的专业精神主要包括三个方面：一是专业责任感。没有责任就没有真正的教育，教师要有强烈的责任感，要尊重和关心每一名学生，要有实事求是的工作态度。二是精益求精的工作精神。教师要对每一项工作都精心，对每一个环节都精细。让教师用精心的态度，通过精细的过程，产生精品的教育成果。三是发展的意识。教育的前瞻性要求教师有发展的意识，提倡教育教学中少教一些一时有用的东西，多教一些一生有用的东西，注重习惯的养成和方法的传授。有“为学生的一生发展奠基，对学生终身发展负责”的意识。 　　3.以研促学，全员参与，动态生成，引领教师全面发展 　　（1）以集体备课为抓手 　　集体备课要体现其教研意义，要以切口小、目的明确、实效性强为根本要求。通过参与集体备课，教师主要是了解或熟悉一册教材、一个单元、一个章节、一个知识点，懂得一些知识的教学方法，明晰教学的重难点，掌握教学的措施。活动时，要充分发挥教研组长和骨干教师的引领作用，每次集体备课前，备课组长都要提前作出规划，确定内容、主讲人，并传达给组内教师。每位教师根据组内集备意见，修改自己的初备教案，进行二次备课。这样在集体智慧的碰撞、交流中，将先进的教育理念融入实际操作中，使集备这一环节成为医治教学缺陷、营造教学亮点、打造精品课堂的关键环节。 　　（2）以开放课堂为载体 　　开展“开放式”课堂教研活动。“开放式课堂”的执教老师由所在的教研组在上课前积极开展集体备课，然后由执教者