教师专业发展理念和策略探讨.docVIP

教师专业发展理念和策略探讨 　　[摘要] “教师成为研究者”是教师专业发展的理念也是策略。“教师成为研究者”具有可能性,教师的专业发展与学校发展相互促进,“教师成为研究者”具有多种实践策略和模式。 　　[关键词] 研究者;专业发展;理念;策略 　　[中图分类号] G451.2 [文献标识码] A[文章编号] 1672-1128(2009)09-0051-05 　　 　　当前,教师专业化发展已成为国际教师教育改革的趋势,同时也是我国教育改革实践面临的一个具有重大理论意义的课题。在教师专业化发展中,教师的角色已由传统的“传道、授业、解惑”转为教育活动的组织者、设计者、合作者。从国际教师专业化探索过程来看,教师要想获得持续发展,适应教育变革及其新要求,仅作一名“学习者”是很不够的,更需要对自己的教育行动加以反思、研究、改进,即树立“教师即研究者”的专业发展理念和发展策略。 　　 　　一、教师专业发展的理念――教师成为研究者 　　 　　现代教育改革强调对人的关注,重视学生个性的发展,教师既要培养学生形成知识的能力,又要促进学生文化的融合及精神的建构。因此,现代教育提出了教师应当成为研究者的要求。现代教师应当而且必须要成为教育活动研究的主体,他们的研究意识、主体意识与教师职业的研究性质密切关联,“教师成为研究者”是教师专业化发展的同义语,已经成为教师专业发展中的一个重要观念。只有广大教师自觉地投入到研究中,将教育变成真正充满智慧和创造的事业,才能实现真正意义上的教师专业化。教师成为研究者的重要性和必要性,可从教师专业发展的内外条件两方面来分析。 　　1.教师专业发展的外部条件 　　首先,随着时代的发展和科学的进步,教学内容、技术、方法不断变化,这就要求教师不断进行自身知识结构的新陈代谢,不断提高自己的教学水平,提升教学境界。由此,必须具备终身学习的观念和浓厚的科研意识。因此,“教师成为研究者”是时代对教师的要求。 　　其次,从某种意义上讲,课程改革是促进教师专业发展的重要力量,“教师成为研究者”是课程改革对教师的新要求。课程改革需要教师转变教育观念,不断更新学科知识,调整智能结构,提高教学能力。三级课程的实施意味着原来属于国家开发的权力部分地下放给学校和教师,从而使课程开发不再是学科专家和课程专家的专利,教师也成为校本课程开发的主体之一。这样教师不再仅仅是课程的消费者和被动的实施者,而在某种程度上成为课程的生产者和主动的研究者。 　　第三,教师的教学工作是富有创造性的工作,教师要在保持知识结构的开放性的同时,学习和提高自己“转识成智”的能力,即用智慧去驾驭信息和知识的能力。要求教师不仅转换知识观,而且了解不同学科、不同场合、不同目的所使用的不同知识形态,采取不同的传递方式,指导和帮助学生能够在这些知识面前进行判断、选择、取舍,并能够进行不同知识的组合、转换和建构,引导学生学会发现问题和提出问题,学习着手解决问题。教师工作创造性的这一特点必然要求教师要研究所传递的知识及其构成,研究传递知识的方法与途径,并创造性地创设探究学习、合作学习的情境,引导学生自主学习,将知识、方法、价值融为一体。 　　2.教师专业发展的内部动因 　　教师既是教学的实践者又是教学的研究者。教师成为研究者是教师自身成长的必要条件。 　　第一,教师的知识是教师专业化的基础。就教师的知识结构而言,从知识的功能角度将教师知识分为本体性知识、条件性知识和实践性知识。这里更为重要的是实践性知识。这类知识的获得,因为其特有的个体性、情境性、开放性和探索性特征,要求教师通过自我实践的反思和训练才能得到和确认,靠他人的给予是不可能的。从这个角度看,教师成为研究者是教师职业发展的决定性因素。 　　第二,从新教师到普通教师再到优秀教师或教育专家,大致需要经历掌握学科知识、获得教学技能、探索教育教学规律三个阶段。知识通过职前和职后的学习获得,技能的提高主要靠自我的悟性与经验的积累。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考,不管其实际教龄有多长,其真正价值也只是经验的重复。那么,本来应该是生动活泼、绚丽多彩的教学生活就会变得十分枯燥和单调,自己也慢慢成了一名忙忙碌碌的教书匠。要成为优秀教师或教育专家,需要有科学家那样的探索精神,要带着理性的目光,审视自己的昨天和今天,审视从他人那里学习来的经验,审视一切正在使用的方法与正在讲授的知识。教师要自己设定活动目的,自己把握教学过程,并会根据整体的需要调整自己,会主动地、超前地意识到教育教学中可能出现的各种问题,会走在改革的最前沿,会创造性地改进自己的工作,并在更高层次上拓宽自己的知识,完善自己的知识结构,形成自己的教学技能,使自己成为一个研究型、专家型教师。 　　第三,教师成为研究者是教师形成教育信