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教师专业发展思考 　　摘 要 基础教育课程改革是全面实施素质教育的有效举措，是当今社会对教育期望的聚焦式反射。教师作为教育的第一资源，是课程改革的主体，是决定改革成败的关键因素，新课程需要新教师，新教师需要专业发展。专业发展对教师的成长是重要的、迫切的，也是必须的。 　　关键词 教师专业 发展前景 　　中图分类号：G451.2 文献标识码：A 　　1教师专业发展中存在的问题 　　1.1重学历而轻学养 　　随着绝大部分教师学历达标，一些教师开始谋求更高的学历，一些学校也出台了激励机制，鼓励教师在职攻读高学位。学历的提升，对中小学教师的发展无疑有着积极的促进作用。但一个不容置疑的问题是：在重视提高学历的同时，对学养的提升却被忽视、淡漠了。 　　1.2重职称而轻职能 　　职称关涉到教师的职业荣誉与学术地位，而且还直接影响到教师的经济收入与相关利益。因此，教师关注自身职称晋升很正常，但是在职称评审这个巨大的“指挥棒”的引导下，广大教师只是煞费苦心地谋取一些能够拿出手的、看得见的各种证书之类的“硬件”，却疏远甚至放弃了专业精神、业务品质、实际能力等职能的追求和修炼。 　　1.3重成绩而轻成长 　　每逢年终总结或各种表彰活动，大家看重的总是已经取得的学生名次、教学经验、科研探索、班级管理等方面的成绩，因为职称的晋升、荣誉的获得等都与教师的成绩密切相关。社会关注成绩，学校关注成绩，教师自然也不得不关注自身的工作成绩。然而在关注成绩的时候，我们是否也关注了教师的成长，虽然成绩与成长有联系，但毕竟是两个不同的概念。 　　这些问题提醒我们，只有寻找到存在问题的原因、解决的策略，克服存在的困难，才能确保教师目标清晰、心态健康、底蕴丰厚地在专业发展之路上前行。 　　2制约教师专业发展的因素 　　2.1教师评价制度的的趋利性 　　现行教师评价制度仍然主要实行与奖惩性挂钩的终结性评价，经常采用“优胜劣汰”“奖优罚劣”“能者上，庸者下”等措施，这种评价主要是强调学校目标的实现以及对教师的管理。如果教师评价不能立足于教师发展特别是专业发展，那么评价不但不会起到它应有的促进作用，反而成为教师进一步发展的障碍。 　　2.2教师缺乏自主专业发展的内驱力 　　现在教师的专业发展主要的驱动力是“自上而下”的压力，而不是教师通过自身的专业发展而得到一种尊重和自我的价值实现。教师自我专业发展意识不高，很大一个原因就在于教师对自身的专业不够自信，缺乏对自我能力的肯定，而代之以服从、依赖专家作为自己专业发展的主要推动者。新课程改革所要求的就是教师个人对教育教学的主动关注，要求教师个人专业发展产生内在的需求，以驱使教师的主动发展。只有教师自己“乐教”，有乐于发展的内在驱动力，教师的专业发展才能真正得以推进。 　　2.3教师对专业发展的认识和理解偏差 　　有些教师专业发展意识淡薄，对教师专业规范、专业发展周期及规律、价值等认识不清；有些教师对教育事业缺乏热心，没有树立终身专业发展观念；有些教师则认为教师职业本身不具有明显的专业性，教学带有主观性和不确定性，依赖经验程度较大，从而认为教师专业发展是一个顺其自然的过程；还有些教师仅仅把自己定位于“教书匠”的角色，认为教师本就应该承担“传道、授业、解惑”的角色。这些都与现代教育所强调的专业要求有很大的距离，离“专业的教育家”和“研究型教师”的要求差距更大。 　　2.4教师在职培训的限制 　　现行教师在职培训虽然能够传递先进的教学理念，却不能将其理念融入于现行培训中，培训依然注重的是知识传授层次而非教师的全面发展和专业成长，使得理念作为传授的内容而显得生硬、单调、缺乏现实意义。 　　3促进教师专业发展的途径与方法 　　3.1教师要树立专业发展的观念和意识 　　教师是一种特殊的职业，承担着优秀文化继承与发展的使命。面对新理念的挑战、新知识的困挠、新教法的冲击，要深刻领会专业发展的重要性，懂得专业发展的基本方法和途径，以树立自信，开发潜能，积极行动，抓住机遇，不断充实自己，从而适应社会，实现自我。 　　3.2学校要创设平台促进教师专业发展 　　一是大力开展校本研究，为教师的专业发展提供平台。校本课程的开发与研究是对学校和教师的一次全新的挑战，也是促进教师专业发展的有效途径。学校应组织引导教师积极开发校本课程，进行校本研究，让教师参与校本教材的编写、校本资源的整合，不断吸纳新课程的理念，丰富课程知识，提高教师对新课程的理解和驾驭能力。二是不断完善教师研究成果、研究水平的评价办法。教师的研究成果、研究水平的评价有助于促进教师职业技能、科研能力的提高，有助于教师队伍整体素质的提高。研究成果、研究水平的评价，要由重文本成果转变为重视教学实践成果，重研究成果，转变为重视研究过程，如教师设计的高质量的教