教师专业发展性别比较研究.docVIP

教师专业发展性别比较研究 　　摘要　本文通过对西部贫困地区农村中小学教师专业发展的个人因素和外部因素做性别比较，发现女性教师主要是依靠外部力量来推动自己的专业发展，而男教师专业发展更多的是依靠自身。因此，学校领导者应该更关注女教师的专业发展，给一些倾斜的政策，以促进女教师的专业发展进度，弥补男女教师专业发展的差距。 　　关键词　教师　专业发展　性别　比较 　　 　　一、调查背景 　　 　　20世纪八十年代后，伴随着世界范围内的教育改革浪潮，各个国家都把教育摆到了社会发展的战略位置。人们越来越深刻地认识到，教育改革的成败关键在教师。只有教师专业水平的不断提高，才能造就高质量的教育水平。教师专业发展是我国实施科教兴国战略的重要保证，是在全社会形成尊师重教良好风气的必要条件。教师专业发展对于提高我国基础教育的质量，促进教师个人素质的不断提高，推动教育理论的创新，也具有积极的作用，因而成为引领教师教育发展的一面旗帜。因此，国内学术界非常重视对教师专业发展问题的研究。目前的研究成果主要集中在教师专业发展的内涵、阶段以及教师成长促进方式等实证的研究上，对教师专业发展现状的实证研究不多。本研究采用实证研究的方法，对西部贫困地区农村中小学教师专业发展的性别差异进行调查，旨在了解当前西部贫困地区农村中小学教师专业发展的性别差异现状及原因。 　　 　　 　　二、调查过程及方法 　　 　　本研究在西部贫困地区随机抽取了15所农村中小学共532名教师进行了问卷调查和访谈，其中男教师249人，占调查总数的46.8％；女教师共283人，占53.2％。问卷采用封闭式题目，从影响教师专业发展的个人因素和外部因素两个大的方面对教师进行调查，采集的数据采用Spss13.0软件进行分析。调查样本的具体分析情况如下： 　　1　从教师队伍的学历结构来看，男教师的学历普遍要高于女教师。从图1可以看出，男性教师中有0.4％的人拥有研究生的学历，而女性教师中没有人具有研究生学历。与此相对的是，女性教师中有0.4％的人还是初中学历，而男性教师队伍中没有人是初中学历。 　　 　　2　从教师队伍的职称结构来看，小一(或中二)是个分水岭，具有小一(或中二)包括以下职称的女教师人数要比男教师的人数多，而具有小一(或中二)以上职称的男教师的人数比女教师的人数多。男女教师的职称结构与男女教师的学历结构成正比关系，在学历相同的情况下，男教师的职称要略比女教师的高。这说明目前农村中小学的职称评定是与学历密切挂钩的，与此同时。在职称评定过程中也存在性别不平等的现象。 　　3　从教师队伍的年龄结构来看，男性教师的年龄结构趋于高龄化(见图3)。男性教师队伍中青年教师占41.8％，而女性教师队伍中青年教师的比例为48.8％；男女教师队伍中中年教师的差别不大，分别为45.0％、44.5％；但男性教师队伍中老年教师的比例要远远高于女性教师队伍中的老年教师比例，男性教师队伍中老年教师的比例为13.3％，而女性教师队伍中老年教师的比例仅为6.7％。 　　 　　三、调查结果及分析 　　 　　1　个人因素。 　　(1)男女教师对自我专业发展的看法。 　　从表1中我们可以知道，女性教师的专业发展意识比男性的要强，但女性教师对自己专业发展做规划的人数却比男性教师要少，而且女性教师的专业发展动力比男性教师要弱一些。她们对“我是自己专业发展的主人”的认同度要略低于男性教师。另外，在对自己专业发展的成就评价方面，女性教师的自我评价普遍要高于男性教师。这说明女性教师在专业发展方面有强烈的迫切感，但自己却缺少动力，很少对自己的专业发展做规划而依赖于外界的帮忙，且常常容易满足。 　　 　　在促进自己专业发展的归因上，男女教师在教学研究和自己学习这两个因素上没有什么差别，但是有59.0％的女性教师认为专业研究人员对自己的专业发展的促进作用很大。而只有54.6％的男性教师持这种观点，大多数男教师认为专业发展主要是靠自己学习。 　　(2)男女教师的专业发展途径。 　　从表2中可以看出，教学反思是目前农村教师采用的最主要的一种形式，其次是校本教研、行动研究、案例研究和叙事研究，在专业发展的途径选择上没有性别差异。从中可以看出目前农村中小学教师专业发展形式单调。反映了农村中小学教师缺少研究方法的知识，不知道如何去做各种形式的研究，大家都是相互模仿。因此，目前最重要的任务是教给农村中小学教师各种研究方法的知识，让他们开展多种形式的研究，全面提高自身的专业水平。 　　(3)男女教师专业发展各种投入方面的差异。从时间投入来看，女教师投入的时间要超过男教师。女教师平均每天投入学习的时间是3.18个小时，而男教师平均每天投入学习的时间是2.85个小时。从男女教师的学习方式来看。男教师主要采用的