教师专业发展环境反思与构建.docVIP

教师专业发展环境反思与构建 　　摘要：教师专业发展的环境足教师进行专业活动时的组织、系统及文化背景，而考虑环境存在的差异性是解决教师专业发展中诸多矛盾的关键。 　　关键词：教师专业发展；矛盾；环境 　　中图分类号：G451 文献标志码：A 文章编号：1673-4289(2010)10-0053-03 　　 　　影响教师专业发展的因素通常分为个人因素和背景因素。个人因素作为教师发展的内因在研究中受到普遍关注；而背景因素作为影响教师发展的外部环境却常常被忽视。但在教育领域里，环境的差异或独特性总是一个关键的前提，在一种环境下可行的做法在另一种环境下可能失效，教师的专业发展过程同样是基于具体环境的复杂过程。 　　 　　一、教师专业发展中的矛盾分类框架 　　 　　教师专业发展研究的内容极为广泛，但同时一些疑问和矛盾也随之而来。尽管不同研究者关注点不同，呈现的矛盾观点也不一样，但是通过分析、比较和综合，笔者发现这些对立的说法和疑问大多是围绕着为了什么发展，发展什么，怎么发展三个方面展开。 　　为了什么发展――一种观点认为教师专业发展的目的和意义旨在培养合格教师，推进资格许可和就职标准：另一种观点则认为教师专业发展的目的在于不断提升教师素养，使其逐步成为专家型和学者型优秀教师。 　　发展什么――一种观点认为教师专业发展是教师个体内在专业素质提高的过程，个体化教师专业发展策略侧重于教师日常的课堂教学活动，基于教师间的个体差异进行自我展开和自我实现；而另一种观点则认为教师专业发展应是系统的、在整个机构层面上的规格化发展，强调面向全体教师或某一范围内所有教师的职业发展制度和教师教育规范。 　　怎么发展――一种观点认为教师和学校的其他职员缺乏整体实施重大改进措施的能力，所以改革应超越课堂及学校，主要由外部专家等协助实现，大学等一些高等教育机构是不可或缺的角色；而另一种观点则认为学校层面组织的校本培训活动是教师发展的主要方式，教师工作的学校才是负责教师专业发展的机构。 　　这些错综复杂的矛盾可以归纳在由教师个类、专业范畴、发展功能三个维度建构的框架中。教师个类分为三种：具有个性特点的教师个体、代表职业对象的教师群体、指代某一范围或某一阶段介于教师群体和教师个体之间的教师集体。专业范畴指的是教师专业中基本的构成要素，包括以教师素养为主的教师认知结构、道德、个性、能力与技能等内部范畴和以行业规范为主的专业组织、专业伦理、专业服务等外部范畴。发展功能包括以“达标”为目的的补缺发展和以“拔高”为目的的生长性发展。然而，清晰地定位，揭示出具体矛盾并不是最终的结果。正如辩证法中所述：“生成矛盾的基础，是最终解决矛盾的起点和关键。这个基础贯穿到事物发展的全过程，是矛盾变化的前提、发展的条件和共存的中介。””试图从矛盾以外的第三个事物分析矛盾产生和统一的关键，从两个矛盾方面赖以共同发生作用的基础出发来分析组成矛盾的事物间的关系，为我们分析处于一个动态的、宽广的环境中的教师发展问题提供了一个启发性的思路。(如图1) 　　 　　 　　 　　二、教师专业发展环境的五个层次 　　 　　专业发展的环境是进行各种专业发展活动时的组织、系统及文化背景。教师的专业发展不是简单的个人行为，它不能脱离外在的教育环境。环境的特点和差异是矛盾生成和转化的基础，多样和多层次的环境在一定程度上能够说明种种专业发展活动的成功与失败的原因。教师的专业发展通常具有五个环境层面，包括课堂、教师团队、学校、学校体系、教师所在的社区或社会。这五个层面就像同心圆，环环相置、互相影响，并且与教师专业发展之间呈现出由近到远的关系。下面我们就对这五个层面分别论述。 　　 　　(一)课堂 　　一个机构、组织的改进措施成功与否往往取决其最小的单位，在教育领域最小的单位即课堂。对于教师而言，教学问题来源于课堂，教学成果应用于课堂，每一个具体的课堂都是教师工作的实验室，是教师发展专业能力的重要场所。课堂作为一个实践活动的整体，通过师生交互作用的动态过程，为教师和学生提供了进行直接交流、相互启发、共同发展的最主要、最直接的环境。 　　作为促进教师个体和学生共同成长的教育性环境，课堂实践本身蕴含着的教师专业成长的丰富资源并没有被重视。教师往往抱怨课堂的时空局限，被动受制于一些形式化专业发展策略。课堂中教师形成的工作习惯以及对习惯的普遍依赖是发生在教师个体身上最突出的特性。教育生活有规律地、机械地轮回不自觉地形成了一种职业惯性：“教案怎么写，课怎么上”渐渐形成比较固定的程序；学年的时间也被分割成开学、期中、期末、假期等一系列有序的单元，什么时间该干什么，早已烂熟于心。大多数教师安于现状，不愿意在课堂上改变自己业已定型的教学常规。外部的变革成为改变教师内部素养的挑战，无论这种挑战