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教师虚拟学习社区中知识建构实证分析
教师虚拟学习社区中知识建构实证分析
[摘 要] 随着教育信息化的迅猛发展,教师虚拟学习社区逐渐发展成为教师专业发展的有效平台。知识建构的水平是衡量学习社区学习质量的关键指标之一。知识建构包括个体知识建构和协作知识建构两个方面,协作知识建构过程可分为观点表达、观点联结、观点建构三个阶段。本文以K12教育论坛为例对帖子数量和内容进行实证分析,发现教师虚拟学习社区中知识建构过程中存在教师参与交互频度不均衡、社区持续吸引危机、社区知识建构层次低、冲突辩护氛围不浓厚等问题,研究结论对于进一步提高教师虚拟学习社区中知识建构成效具有重要的指导意义。
[关键词] 虚拟学习社区; 教师专业发展; 知识建构
[中图分类号] G434 [文献标识码] A
[作者简介] 李彤彤(1985―),女,山东肥城人。在读研究生,主要从事网络教育应用研究。E-mail:sdltt@126.com。
一、理论概述
(一)教师虚拟学习社区
目前我国中小学教师职后教育的途径主要是各种形式的短期培训、校本培训、教育实验等,这些大都是短暂的学习。教师专业学习的方式主要是自学,通过阅读书籍、总结反思自身的教学实践、向专家学习等方法来逐步提升自己的专业素养。但是,有些教师因为工作、家庭等方面的原因,他们没有专门的时间和资源用于自身的专业学习。互联网无时不在、无处不在的优势正适合教师学习时间、地点不固定的特点,教师虚拟学习社区应运而生。虚拟学习社区为学习者提供了一个便捷且超越时空限制的学习环境,便于学习者开展协作学习、进行知识建构,成为教师专业发展的新平台。
对于虚拟学习社区的概念,国内外专家学者从不同角度进行了阐释,主要形成了三种观点:“环境说”认为虚拟学习社区是一种学习环境,“组织说”认为虚拟学习社区是一个有共同价值的人们构成的组织,“学习形式说”认为虚拟学习社区是一种合作学习形式。笔者认为,虚拟学习社区=组织+环境,其中组织代表着一组有着共同愿景的人们;环境是一种基于Internet的自由的、开放的、生态式的学习支持环境,为组织成员提供交流与合作学习的平台。
教师虚拟学习社区是虚拟学习社区的一个下位概念,它旨在为教师提供在线活动环境,教师是社区的主体,教师在其中活动的共同愿景是促进自身的专业发展。因此,笔者将教师虚拟学习社区理解为:一种支持教师专业发展的交互式、高性能的网络支持环境,环境中活动的主体是教师。此支持环境以知识管理、协作学习、情境学习、群体动力等理论为指导,通过各种教师专业发展资源的整合,支持教学资源共享和教学研讨、协作交流、教学思想与经验分享等教师自主与协作专业发展活动。
在教师虚拟学习社区中,教师们一起进行协作学习、行动研究等活动,相互观摩与研讨,逐渐形成并巩固教师专业发展共同体,进而促进教师个体与群体的专业素质的快速提升。教师虚拟学习社区支持下的教师专业发展不再是一个个孤立的、封闭的个体行为,而是广大教师群体共同参与知识学习、教育教学经验交流的群体性的、开放的教师终身学习活动体系。[1]
(二)知识建构
“知识建构”这一术语最早是20世纪80年代初由加拿大多伦多大学教授Marlene Scardamalia和Bereiter提出的,[2]最初使用主要集中于商业研究,在教育领域它倾向于作为学习的同义词使用,其与学习的区别在于:学习是一种内部的、难以观察的过程,会导致个体信念、态度或技能的改变,是对于快速成长的一个社会文化资本的扩散和传播过程;知识建构则会促成公共知识的创建或修正,是为增加社会文化资本而付出的努力。在此,笔者参考赵建华教授的定义来理解知识建构:个体在某特定社区中互相协作、共同参与某种有目的的活动(如学习任务、问题解决等),最终形成某种观念、理论或假设等智慧产品,个体在该公共知识的形成过程中获得相关知识。[3]
关于知识建构的过程,根据M.Kang的观点,[4]可以从个体知识建构(Individual Knowledge Construction)和协作知识建构(Collaborative Knowledge Construction)两个维度来理解。
1.个体知识建构
个体知识建构是个体独立学习的过程,[5]分为知识获取、知识整合和知识建构三个阶段,如图1所示。知识获取阶段,学习者寻找自己需要的或者感兴趣的信息,通过审视自己的知识结构来选取信息;知识整合阶段,学习者利用头脑中已有的知识,针对具体的问题情境来选择适当的新旧知识加以组织和整合;知识建构阶段,学习者在前两个阶段的基础上,重新认识理解问题,形成新的意义理解。
2.协作知识建构
协作知识建构是通过社区成员的协作学习来完成的。根据罗斯切利的观点,协作是引起学习者观念变
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