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教师要像学生一样体会知识生长过程 　　【摘 要】课堂教学是提高教学质量的主渠道，本文针对当前灌输式课堂普遍沉闷、死寂的现象，进行了简单分析和思考，提供了自己的尝试，即体会知识的生长过程。 　　【关键词】像学生 体会 知识 生长 　　 　　教学中“重结果，轻过程”,学生的创新意识薄弱，科学素养欠缺已成为当前中学教育的一大忧虑。要解决好这一问题，就必须遵循教学、学习、研究、同步协调原则。教师不仅要备教材,也要“备”学生，备教学方法和手段，把诸方面综合安排成一个完整的教学过程，“设计自然可信的模拟成长过程”。而它也就是学生的学习过程，也就是师生共同参与的研究、探索、发明、发现的过程，即知识的生长过程。 　　1 “重结果，轻过程”成为当前化学教学的普遍现象 　　课堂教学为何总是那么沉闷和死寂？课堂教学如何才能焕发生机？为何讲得很多、练得很多，效果却不明显？为何教师总是尽可能倾其所有，把最完整的知识讲给学生，备课中生怕漏了哪一点，恨不得所有时间都自己讲，学生却记不住，难以掌握，是因为学生不认真学习所以记不住吗？ 　　一个概念，讲了内涵，讲了外延，大小要点罗列齐全，再做练习，而学生还是屡屡出错，于是只能亡羊补牢似的加强过手训练，听写、定时练习等。一个知识点的生成，不顾教材编排的顺序和递进关系，而是搞一步到位，把教材中分散的内容再整合到一起，一开始就指向高考，但学生的知识仍然不完整；教师多次讲过、学生练过的试题却仍然出错；凡此种种，都使我们教师教得辛苦，学生学得更苦。“苦教苦学”应该是教师教学和学生学习的一种思想境界，而不应该是一种教学和学习方法。难道我们的教学和学习就不能使师生双方都获得更多的轻松和快乐吗？ 　　以上我的感觉难免偏颇，但如此下去，如果不思改变，要想适应新课改要求，一定会很难。学生在课改面前，犹如白纸上写生，新鲜而容易，而对多年已形成固定模式的教师，改变尤为艰难。但又不得不改变。 　　2 解决“重结果，轻过程”的对策 　　2.1 教师的教学负担过重的原因分析 　　现实中教师在教学过程中投入大，学生接受效果不佳，究其原因，主要有两个方面。 　　一是教学进度安排的问题。许多学校高中化学五本必修教材，本该三年完成的教学内容，却“加班加点”在两年内就教学完成，而高三进行几乎一整年的复习。任何知识从了解到理解到能综合运用，都有一个正常的生长过程，都需要有一定时间的积累。 　　二是授课方式的问题。我们教师的备课是非常认真的，设定教学目标，选择教学方法，对重点和难点问题的教学更是反复推敲，保证了课堂教学的顺利进行，学生所要做的就是接受、接受再接受。 　　2.2 教师要像学生一样体会知识的生长过程 　　我们习惯于将嚼好的“食物”直接“喂”给学生，在学生面前表演我们知识的完整、经验和老道，如：“物质的量”是高中化学概念教学中的一个重点，但对于高一新生来说，是从未接触过的新知识，因此理解和掌握它就有一定的难度。在实际教学中，有的教师往往采取急功近利的做法，生硬地将这一抽象的化学概念硬塞给学生，之后便以大量的习题来巩固，结果却往往是事与愿违。其实我们缺少的是能给足时间带领学生一起，像学生一样去体会知识的生长过程。一个教师多年积淀的经验、总结的规律、方法等如果希望在短期内全部交由学生掌握，最后结果只能是硬灌，囫囵吞枣。作为老师，充分利用课堂，带领学生，教他们学着去欣赏沿路的风景，即使走进歧路，折回来也是最好的享受。新课改倡导的探究学习，如何实现？我个人认为，充分用好教材，让学生一步一步去体会知识的生长，在不断的接触和练习中去完善、丰富知识，学生自然会记住结论，更重要的同时学到认识世界的方法和运用材料的能力，学会如何与人合作，与人分享。其间怎能感受不到学习的乐趣呢？ 　　2.3 如何像学生一样体会知识的生长 　　教材，包括课后的习题、每一个讨论题、每一个实验包括选做实验，其实为师生提供了最好的素材，希望我们带着学生一起去感知，去体会。 　　学生能看懂的让学生看，学生能说的内容让学生说，自己可以不讲的让学生讲，学生能上台写的内容让学生写，学生能做的实验让学生上台做，把讲台、课堂、时间尽可能地交由学生去耕耘，最大限度地发挥学生的能动性，减轻自己的劳动。不当资料书的传话筒，给足时间让学生进行必要充分的思考。 　　不放弃教师必要的讲解和引导，避免放任自流。课堂就会逐渐改变。保持自身的热情，将激情传递给学生，为学生安上发现的触角，利用每一个机会帮助其发现自身的闪光点，就能激发学生持久的求知欲，提高思维的积极性。 　　总之，把话语权还给学生，按认识规律，让学生通过感知、联想、讨论、探索的过程，帮助他们解惑释疑，获得知识，发展能力。引导学生运用分析、综合、比较、抽象、概括、演绎、推理、判断等方法，对每一章节知识进行归纳小结