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教师表扬和批评对幼儿影响 　　想要成为一名优秀的教师，仅有爱心和责任心是远远不够的。在幼儿教育工作中，表扬和批评是教师教育的重要手段。不适的表扬和批评会对幼儿的情绪、情感、心理、行为等产生直接的影响。只有适时、适度、有效的表扬和批评，才能起到鼓励先进、鞭策落后的作用，从而达到既定的教育目的。表扬和批评的动机和出发点应当是对幼儿的鼓励和关切，应当是关心幼儿身心健康，促进幼儿全面发展。 　　一、表扬和批评对幼儿的积极影响 　　（一）正确的表扬和批评能激发幼儿的上进心、责任感和自信心 　　人的上进心和责任感并不是先天就有的，而是后天的环境和教育影响下逐渐形成的。当幼儿在进步的时候给予及时表扬，就会增强幼儿的上进心，想要通过取得更大的进步来获得老师的更多表扬。出现退步时给予及时批评，就会激发幼儿的上进心，用实际行动来提高自我，争??下次获得表扬。对做事积极负责者给予大力表扬，对做事敷衍塞责者给予严肃批评，都会增加幼儿的责任感。 　　幼儿的发展存在个别差异，所以每个幼儿的发展水平都不一样，对于那些发展水平比较弱的孩子应该给予更多的鼓励。我们班的昊昊小朋友，个子矮小，性格怯懦，讲话口齿不清不善于跟人交往，为了培养他的语言能力，我就经常喊他回答问题，不管他的答案对不对都给予鼓励，渐渐地他自信起来了，也愿意跟别人交流了。 　　所以实践表明，教师通过对幼儿表现出的优点和进步给予适当的言语激励，尤其是对那些自信水平相对较低的幼儿给予相对偏高的表扬，可以提高他们的自我效能感，增强其自信。当然，不能一味地单方面鼓励，对完成容易任务的幼儿给予过高表扬或对失败者采取中性评价而不给予任何批评，也会传递给幼儿能力低或老师对其根本不关心的信息。因此，对于幼儿的不足，教师也要给予一定的批评，从而促使他们进行自我规劝，提高自我效能感，增强自信。 　　（二）正确的表扬和批评可以激发幼儿积极的情感和良好的动机 　　赫洛克效应指出，及时对工作结果进行评价，能强化工作动机，对工作起促进作用，适当表扬的效果明显优于批评，而批评的效果比不予任何评价的好。 　　正确的表扬和批评，可以让幼儿正确地了解自己、明辨事实、得到理解和信任。这样就会激发他们积极向上的情绪和情感。 　　在一次桌面游戏中，班里雯雯小朋友玩着玩具就跑上来拿餐巾纸，我好奇的问：“你流鼻涕了吗？”她说：“没有，嘻嘻想妈妈了在哭，我帮他拿张纸擦眼泪。”借这件小事，我在晨谈中，表扬了雯雯助人为乐的精神，并鼓励嘻嘻像雯雯学习，不但不能哭，还要做个勇敢、并会帮助人的小孩。雯雯能在表扬中强化她良好的动机。嘻嘻也能在鼓励中树立信心。 　　人的任何一种自觉行为都是有动机引起的，人的活动动机是否坚强有力，主要决定于动机意义的大小和个体对其理解的深刻程度。表扬和批评就是人们对活动动机的分析和评价给予的肯定或者否定。正确的表扬是对人们良好动机的赞扬和认可，能激发人对活动动机的信心，强化良好的动机。正确的批评是对不良动机的否定和制止，可以自觉制止不良动机。 　　（三）正确的表扬和批评可以促进幼儿能力的形成和发展 　　研究发现，经常性的表扬与幼儿积极的能力的自我知觉呈正相关。幼儿对能力的积极的自我看法又能增强自豪感和对未来成功的期望。表扬还可以增强幼儿参与受到表扬的活动的愿望。 　　幼儿能力的形成关键在于其主体作用发挥的程度。表扬和批评是幼儿能力和发展不能离开的外部条件。?τ锥?能力形成和发展的有利方面给予表扬和肯定，会强化有利方面对幼儿的作用；对幼儿能力形成和发展不利方面给予批评纠正，会抑制不利方面对幼儿的影响。 　　二、运用表扬和批评的基本要求 　　正确的表扬和批评可以带来很多的积极作用，同样，不恰当的表扬和批评也会带有适得其反的效果。 　　（一）表扬和批评的时空性 　　1.表扬要及时 　　表扬可以起到增加行为次数和行为效果等作用。当一种行为得到表扬之后，人们会再接再厉持续不断努力。及时表扬，不仅能坚定幼儿做出正确行动的信念，维护积极性，还能教育其他幼儿以此为榜样，促使其产生积极向上的心里倾向。 　　根据罗森特尔和雅格布提出的“皮格马利翁效应”告诉我们，赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，当一个人获得另一个人的信任、赞美时，他便感觉获得了支持，从而增加自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望。所以教师如果对幼儿的表现迟迟不做反应，没有给予幼儿期望效应，就会使幼儿产生怨气或消极的情绪，形成不了积极向上的良好心理。 　　2.批评要适时适度 　　“我们不能为了惩罚孩子而惩罚孩子，应当使他们觉得这些惩罚正是不良行为的自然后果。所以你不要去斥责他们撒谎，绝不要仅因为撒谎而处罚他们，而要使他们明白，如果撒谎，则谎言的种种不良后果都要落在他们的头