教师行动研究课程在教师发展中实施与调查.docVIP

教师行动研究课程在教师发展中实施与调查 　　摘要：针对教师行动研究与论文写作课程的实施和后效，调查分析了教师行动研究培训中存在的问题以及研究实践的主要特征，认为教师行动研究对教师提高自身专业素质、反思教学实践，推进我国教育改革具有重要的意义和价值。 　　关键词：教师行动研究；教师发展；教育硕士项目 　　中图分类号：G643 　　文献标识码：A 　　文章编号：1007―905X(2007)05-0187-03 　　 　　一、引言 　　 　　教师行动研究属于一种实用研究。在教师中开展行动研究培训，促使教师在教学中反观自己的教学活动，通过发现问题，设计观察和调查的步骤，搜集和整理数据，描述和分析所获得的结果，从而找出解决问题的方案。这种做法近年在教师发展中愈来愈受到重视，受到教师的普遍欢迎。 　　Mckernan认为，行动研究是一种运用科学方法解决课程问题的系统的自我反省探究，参与者是这种批判性反省探究过程和反省探究结果的主人。作为一种研究方法，行动研究这一概念由Kurt Lewin在20世纪40年代中期提出，旨在探究在事物行动过程中进行行动控制的可能性，使理论思考、实验研究及实际应用融为一体。20世纪50年代初，美国哥伦比亚大学教育学院S.M.Corey和H.Taba首先倡导用行动研究解决教学中的问题。 　　在教学实践中，教师总试图寻找一种“最佳”的教学方法，以获得最好的效果。但是由于学习者的需求和学习能力千差万别，不可能存在一种万能的或最佳的教学方法。“实际上没有任何科学依据可以让我们去描述一种理想的教学方法，我们只能观察教师和学生进行活动的实际，并注意哪些策略和原则更有利于教学。我们没有必要照搬那些策略和原则，但是要意识到有哪些可能性。”行动研究的主要特征是，它由作为实践者的教师发起并实施，通过搜集数据和分析结果，对自己的教学活动进行批评性反思，目的在于深入理解学生学习过程及教师教学各环节的内在机制，对观察到的问题提出解决方案，从而达到改进教学的目的。行动研究具有环境针对性，旨在识别和解决某个给定环境中的难题。 　　 　　二、研究目的 　　 　　本研究的目的有三：(1)设计行动研究及论文写作教学方案，并通过课堂指导、小组活动、操作练习等方式实施教学，通过学员的作业和学位论文评估学习效果。(2)调查学员对培训内容的响应及存在的问题。(3)调查分析学员对行动研究实际应用及进一步的需求，探究行动研究培训之于教师发展的意义。主要研究问题是：学员学习行动研究的主要困难是什么；在实际运用中，学员主要应用哪些研究方法和工具，对进一步的提高有哪些具体要求。 　　 　　三、方法 　　 　　针对研究目的和所设计的研究问题，本研究设计了“研究方法与论文写作”课程模块(见表2)，使用课时平均为30个学时，从2002年秋季开始实施，到目前已进行了三届(见表1)。 　　 　　通过调查问卷和访谈方式搜集学员对培训内容的响应信息，要求学员匿名答卷，分别统计学员学历层次、教学背景、年龄、英语水平等信息。参与者为教育硕士研究生，对应届生采取问卷和访谈方式搜集数据，对往届生采取问卷和电话采访方法进行。对已获得教育硕士学位的研究生学位论文进行统计和分析，主要调查其研究主题、研究方法和工具应用及论文评审评价，研究和分析主要存在的问题。 　　课程及培训实施步骤分为：课程教学→指导写作→导师辅导→开题报告→观摩答辩→论文答辩。学员一般在完成7～8个月的课程学习后，依据双向选择原则选定导师，在导师的指导下回原单位写作论文，一般论文准备时间为15个月或更长。 　　 　　调查问卷分为综合封闭问卷和开放问卷两种形式，分为三个部分。第一部分“基本信息”搜集的主要信息包括响应者的性别、年龄、累积教龄、从教学校类型、学校所在地、学历背景、每周上课时数及班级大小。第二部分“科研经历”主要调查响应者已发表的教学研究论文类型和篇数、主持和参加的科研课题、采用的方法和工具、主要研究主题，以及参加培训前对行动研究的熟悉程度。第三部分“基本响应”主要了解响应者在行动研究与论文写作中的具体困难、倾向使用的数据搜集技巧、研究方式、常用的文献源，进行教学研究的困难及建议解决方案，对培训课程的反馈和建议。 　　本研究抽样调查了58篇教育硕士论文及选题，目的在于发现学员在选题及方法上具有哪些偏好和倾向性。 　　 　　四、结果与讨论 　　 　　调查问卷回收有效答卷32份，其中女学员21人，占65.6％，男性11人，占34.4％；学员平均年龄为34.25岁，平均教龄为12.75年，学员全部都具有本科学历。各种类型中学教师的构成比例为：高中教师占28％，初中教师占38％，职业学校教师占31％，师范学校教师占3％；来自城市学校的占69％，来自城镇学校的占2