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教师行动研究误区及评析 　　［摘要］行动研究是一种日益受到人们关注的融教育理论与实践于一体的教育研究方法，它对于培养教师的教育科研素养、促进教师专业化发展、提高教育教学质量具有重要的意义。但广大教师在实际的行动研究过程中遇到了一些困惑和问题，如学校重教学轻研究，教师自身素质不足，出现了许多没有“问题”的研究、没有“行动”的研究、没有“成果”的研究。我们要认真剖析这些问题和误区，改进行动研究的不足之处，以使其在教育教学改革中发挥更大的作用。 　　［关键词］教师 行动研究 误区 对策 　　［作者简介］何兰芝（1967- ），女，河北东光人，沧州师范专科学校教育心理系，副教授，研究方向为教师教育和教育心理学；崔健（1981- ），女，河北肃宁人，沧州师范专科学校教育心理系，助教，研究方向为心理与教育测量和人员素质测评。（河北 沧州 061001） 　　［中图分类号］G525［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）24-0056-02 　　 　　一、行动研究的特点 　　 　　行动研究是一种集实践与研究于一体的社会科学研究方式，在教育领域中，它是指教师在从事教育实践的过程中，对自己的实践过程进行研究的一种研究方法。它主张教师对自己的教学行动进行系统的观察和不断的反思、发现和提出问题、确定和采取措施去解决问题，在解决问题的过程中分析和评估效果，继而发现和提出新问题，使教学研究持续发展下去，达到改进教学方法、提高教学效果的目的。行动研究的主要作用在于使教师建立新的教学理念，改善教师的教学行为，不断完善和提高教师的专业技能，进而促进教师的专业发展。 　　行动研究之所以适合教师，是因为其自身与教学有不可分割的联系，行动研究具有以下特点：第一，“为行动而研究”。行动研究以解决教学实际问题，提高教育质量为首要目标，其主旨不在于建构理论体系，归纳规律，而是解决教师在特定工作场景中遇到的真实问题，研究的目的指向教育行动的优化和行动者的理性直觉，旨在不断革新和改善教育行动。任何脱离自己工作场景的，为了研究而进行的研究，都不是真正意义上的行动研究。第二，“对行动的研究”。“为行动而研究”表明了行动研究的价值取向，而“对行动的研究”则指明了行动研究的对象。行动研究的课题来源于具体的教学实践活动和教师本身的需要，也就是说行动研究以教学过程中遇到的各种实际问题为研究对象。行动研究者要研究自身的实践，而不是他人的实践。第三，“在行动中研究”。行动研究的策略是在真实的课堂教学环境中，边教学边研究。即教师发现问题、思考问题、解决问题都自始至终不脱离教育教学工作，教师研究的情景就是教师工作于其中的实际环境，研究工作与教学工作有机地融为一体，教学的过程就是研究的过程。这样，“从事研究的人就是应用研究结果的人，研究结果的应用者也就是研究结果的产生者”。第四，行动研究是一种在动态环境下或在较短时间内显示出其在实际工作中的作用和效能的研究方法。行动研究并不过于强调研究过程中控制的严格性，也不过于强调研究计划的严密性，允许在实际工作中对研究方案加以不断的修改和完善。充分体现了研究过程的开放性，追求研究结果的及时反馈。 　　行动研究融教育理论与实践于一体，赢得了广大教育工作者特别是一线教师的认同，成为教师专业发展的一条重要途径。但广大教师在实际的行动研究过程中遇到了一些困惑和问题，我们要认真剖析这些问题和误区，改进行动研究的不足之处，以使其在教育教学改革中发挥更大的作用。 　　 　　二、教师行动研究中的误区 　　 　　（一）重教学轻研究 　　大部分学校开展行动研究只是把它作为响应“科研兴校”的一种理想选择，并没有真正把科研作为促进教学改善的一个途径来倡导，评价一个教师，目前主要还是看他会不会教学，教学成绩怎么样。行动研究是一个不间断的螺旋上升、循环反复的过程，短期内难以看到实践改善的显著效果，这往往给人一种错觉，认为行动研究对于改善实践作用不大，导致学校和教师对行动研究的信心不足。由于科研是教师职称评定时的一个硬性指标，许多教师为了评职称不得不进行一定的“研究”，但评上职称后，对研究就不再感兴趣，并没有把行动研究作为教师专业发展的有效途径。学校对教学的倚重和行动研究显效的滞后性，迫使教师在科研与教学之间做出无奈的选择。 　　（二）没有“问题”的研究 　　行动研究的价值追求主要是解决实践问题，并使教师在研究中获得发展，至于是否能为教育理论的创新添砖加瓦则是其次的。因此，行动研究提倡研究者关注并发现自己实践中遇到的问题，分析问题，并在行动中改善甚至解决问题。但在实践中存在这样的情况：一些自以为在做行动研究的教师，他们研究的不是自己实践中遇到的问题，而是“感觉很有理论价值”的问题，如“教学过程中谁为主体谁为客体”“教学的本质是什么”之