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教师自身素养与教学策略应用相关研究 　　摘要：本文针对一定范围内的教师群体，通过调查教师自身素养中的诸多变量，分析教师在信息技术与学科教学整合过程中选用教学策略的相关状况。通过相关数据分析教师自身素养与教学策略应用的关系。 　　关键词：信息技术融入学科教学；教师素养；教学策略 　　相关研究表明新媒体教学形式较传统黑板粉笔形式能取得更好的学习效率和效果。但也有更多的研究表明学生学习效果的提升除了与媒体技术手段应用有关之外，更多的与教师教学设计能力息息相关，尤其是与教师将信息技术整合到学科教学的应用策略密不可分。因此，围绕教师自身素养状况展开信息化教学策略的应用研究具有重要的价值：一方面可以归纳出影响教师使用信息技术和信息化教学策略的各种自身素养因素，从而能够指导教师最大限度地实现媒体和人的优势结合；另一方面通过分析也可以为??大一线教师使用多元信息化教学策略提供有效的指导，进而能够更高效地提升教师的教学品质和学生的学习效果。 　　● 教师自身素养与教学策略应用的研究现状 　　在信息技术融入教师日常学科教学的影响因素研究方面，以往的专家学者已经做过很多相关的研究分析工作。通过研究，可看到诸如计算机设备、教师自身特点、学校政策支持、学生学习特点以及教材资源等，皆会影响到教师将信息技术融入具体教学的策略应用。然而，现代化媒体技术设备教学应用能否发挥效果的关键还是在于教师。 　　教师在日常课程教学中往往将信息技术所扮演的角色分成六个等级，代表了信息技术融入教学的不同紧密程度，分别是：无、分离、补充、支援、整合和创新。信息技术融入学科教学时教师常用的信息化教学策略有主题探究教学、问题解决教学和合作讨论教学三种。在对众多研究进行分析后，笔者发现在当前已进行的相关研究中，多数是针对信息化教学策略的研究，而将教师自身素养与信息化教学策略应用结合起来开展的研究还不是很多。 　　● 教师自身素养与教学策略应用的相关研究 　　1.研究方法 　　（1）研究对象 　　选择辽宁省锦州市三所注重信息化教学学校（小学）的教师作为研究对象，每个学校随机选取教师50名，共150名小学教师。 　　（2）研究工具 　　本测试问卷主要借鉴邱志忠（2002年）所编制的《小学教师运用信息技术融入学科教学策略调查问卷》。问卷内容分为三部分：第一，个人基本资料（12题），主要是调查教师的不同个人背景变量；第二，教师运用信息技术基本现况（17题），主要是调查不同个人背景变量的教师运用信息技术的基本现况，其中包括个人运用信息技术的能力和对进行信息技术教学环境的态度两个层面；第三，教师运用信息技术融入学科教学的策略调查（31题），调查不同个人背景变量的小学教师运用信息技术融入课堂选用教学策略的状况，包含主题探究策略、问题解决策略和合作讨论策略。问卷整体采用五点李克特形式编制，整体信度为0.8207，数据结果将以SPSS 17.0统计软件进行整理分析。每个学校发放50份调查问卷，共发放150份问卷，共计回收有效问卷130分（87%）。 　　2.研究结果分析 　　（1）不同自身素养教师运用信息化教学策略的差异检验 　　第一，不同性别的差异检验。 　　通过对不同性别教师在所有项目的回答情况进行检验（如下页图1），发现教师性别变量的t统计量在信息技术能力（t=-5.789，p=.0350.05）、信息技术环境态度（t=-2.470，p=.0010.05）的选择情况上均有显著不同。其中，在信息技术能力方面，男教师组（M=33.8571）优于女教师组（M=26.0141）；信息环境态度方面，男教师组（M=28.1429）优于女教师组（M=24.3380）；主题探究策略应用上，男教师组（M=46.7143）优于女教师组（M=42.9296）；问题解决策略使用上，男教师组（M=30.2857）优于女教师组（M=24.1690）；合作讨论策略实施方面，男教师组（M=42.7143）优于女教师组（M=34.7）。由此可看出，在信息化教学过程中，男教师的个人信息技术能力得分普遍会高于女教师，对信息技术环境基本情况的态度得分也高于女教师。在信息化教学素养方面，男教师选用信息化教学策略的态度和积极性要高于女教师。 　　第二，不同任教年数差异检验。 　　对不同任教年数的教师回答情况进行分析（如图2），把任教年数分为0～5、5～10、10～15、15～20、20～25、25年以上六个阶段。在信息环境态度F（5，124）=17.619，P0.01，主题探究教学策略F（5，124）=16.658，P0.01，合作讨论教学策略F（5，124）=19.208，P0.01三个方面不同任教年数组差异明显。经多重比较可以看出，任教0～5年的教师对信息环境的态度（M=29.6）显著高于其他教