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教师专业发展学校理论研究综述 　　随着对教师质量要求的提高，以及对教师专业发展的不断需求，对教师专业发展学校建设的研究也在不断地向前发展着。无论是我国还是在其它国家，对教师专业发展学校建设都越发的关注。本文旨在通过对教师专业发展学校的理论基础的研究以及对其研究现状的梳理，使得广大的学者能够从宏观的角度更好地研究和分析教师专业发展学校的相关问题。 　　 　　“教师专业发展学校”（PDS）建设的背景 　　 　　毋庸置疑，教育在各国的发展中都占有十分重要的战略地位，学校的教育质量关键在于教师的专业素质，因此教师专业发展成为学校提高教育质量的瓶颈。尤其是我国中小学，教育思想落后，教育模式因循守旧，教育方法单一乏味等等，尽管我国素质教育搞的如火如荼，但此类现象仍然普遍存在，教师的教育思想缺乏理论指导因此无法更新，包括教育手段的更新等等，学生的学习成效并没有显著的提高，同时同样承担着巨大的负担。所以说，单单从中小学内部进行全面改革还是不能根本的来改善学校的教育质量。另一方面，我国大学中教育学院的大部分教师虽然在学术上享有一定的声誉，然而大多数仅仅停留在理论的探讨上，对于解决教育实践中的问题，无法针对性地提出行之有效的方法。以及教育学院中的学生，他们毕业后无法将他们在大学中所吸收到的理论知识付诸实践，因此出现了无论是大学还是中小学教师教育的理论与实践的脱轨。这种脱轨现象不单单存在于现今的学校体制当中，也不单单存在于我国，而是在世界各国都存在这种情况。 　　随着20世纪60年代新一轮的教育改革席卷欧美各国，以及1983年《国家处在危机之中》发表之后，北美掀起了又一场教育改革，强调一线教师对教学的科研行动，促进教师的教学反思实践，来提高教学质量。1986年卡内基报告《国家为21世纪准备教师》中提出：为教师职业准备的最好环境是一所联系中小学和大学的临床教学学校。几乎同时，霍姆斯小组在《明日之教师》报告中也提出要建立专业发展学校使中小学教师和行政领导与大学教师建立伙伴关系，以改善教学和教师教育。提出要强化教师专业的基础、提高专业标准、建立“专业发展学校”等建议；卡内基教育与经济论坛、兰德公司以及全美专业教学标准委员会等也都建议成立“专业发展学校”。1986年伴随着学校改革的“第二次浪潮”，大力呼吁提高教师培养的质量，于是自此之后，全美数百所中小学和大学开始建立了合作关系。它们自称为“专业发展学校”。 　　2001年我国也适时借鉴了美国“教师专业发展学校”的理论与实践，进行了大学与中小学合作的初步尝试，建立了我国的“教师专业发展学校”。这些年来，关于探讨教师教育新模式的研究在各个国家逐渐蔓延开来，尤其是美国建立的“教师专业发展学校（PDS）”已经取得了许多成效，它既是教师教育发展过程的产物，同时又成为教师教育发展的新趋势，更成为各个国家效仿的对象。 　　 　　PDS发展的理论研究 　　 　　对于PDS建设的研究，美国的研究成果比较丰富。自2001年，我国建立“教师发展学校”后，虽然我国学者对大学与中小学合作的研究不乏著者，本人通过网络搜索、图书馆查询、资料解读、相关论文的文献参考等多种信息渠道，搜集了诸多的相关性文献，纵观国内外学者对此方面的研究，大致包括了对以下几方面的探讨： 　　1.PDS的概念 　　我国大多数学者在讨论与PDS相关的问题时，都曾对PDS的概念进行或是简单、或是复杂的描述。在PDS的中文表述方面，我国学者普遍采用两种名称：有学者根据英文名称（Professional Development School）使用“专业发展学校”这种表述。也有学者使用“教师专业发展学校”，除了这两种主要的名称表述外，也有个别学者如屈书杰、韩毓?P采用“教师职业发展学校”一说。本文所研究的对象主要是采用了“教师专业发展学校”这一概念。 　　在美国，为了有效引导PDS发展，教师的一些政策制定部门和团体纷纷制定引导PDS发展的原则、标准、准则和行动等“导则”。导则中明确了严格的PDS概念：它是以中小学为基地，大学与中小学共同合作研究解决教育教学的问题，从事教师教育，促进教师专业发展的“真正学校”。由王晓华老师等翻译的《美国教师专业发展学校》一书中介绍到“专业发展学校”的概念具体来说：是指由学校和大学教育学院共同创建的一种“新型学校”。“为明日的教师提供一个理论和实践结合的氛围和场所”，“为职前和在职教师的各种学习提供制度支持”，“也为在职教师提供更新自己专业发展的机会”。另外国内的一些学者如宁虹教授认为“建设教师发展学校，并不是建设一所独立的专门学校，而是在现行的中小学体制内进行的一种功能性建设，着重强调中小学的教师发展功能，使学校具有使教师获得持续有效的专业发展的功能”。王长纯教授同样认为，教师专业发展学校是学校功能上的一种拓