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提高记叙文阅读训练有效性方法 　　在中考复习中，记叙文阅读是重中之重，然而，针对记叙文阅读的考前训练通常费时又成效不明显，令很多老师感到头疼。 　　无论是在平时练习还是中考总复习中，现代文阅读都是重中之重。在一张考卷中，课外阅读的比重往往占到了四分之一，而记叙文阅读则是每次考试必定出现的题目。通过布置大量的练习让学生接触各种类型的考题，并在训练后进行讲评，是目前最为常见的备考方式。据笔者统计，学生在中考前做的课外阅读练习试卷至少有100套。然而，大量的阅读和训练带来的效果并不明显。无论是平时的单元测试还是中考，学生的记叙文阅读得分率都是最低的。记叙文阅读考前训练费时但成效不明显是一个不争的事实。本文试图找出相关原因，并提出提高学生记叙文阅读训练效率的方法。 　　一、学生在记叙文阅读中经常出现的偏差 　　1.忽视对文章的整体阅读 　　很多学生阅读文章，往往先浏览题目，然后根据自己对题目的印象，在文章中快速地寻找答案。他们认为这样省时省力。有些老师也把这一方法作为“解答记叙文阅读题的诀窍”传授给学生。笔者认为，这是一个很大的误区。根据题目来找答案，无论做了多少套训练题，学生都没有真正地进入文本，缺少自身最真实的阅读体验和经验积累，必然达不到预期的目标。 　　记叙文是记叙人的经历或事物的经过，叙述、议论和抒情相结合的一种文章体裁。为了表现主题，记叙文对人和事的叙述是有重点的，要根据主题的需要，对材料进行剪裁。也就是说，一篇记叙文就是一个自成体系的整体，对其的领悟需要对文章进行完整的阅读。 　　比如，在《故乡的野菜 》一文的阅读训练中便有这样一道题，要求学生分析作者为什么说故乡于他并没什么特别的情分。从全文看，他的用意是什么？笔者班级部分学生只是根据题目的要求看完第一段便回答，结果偏离了作者的原意。 　　“ 我的故乡不止一个，我住过的地方都是故乡。故乡对于我并没有什么特别的情分，只因钓于斯游于斯的关系，朝夕会面，遂成相识，正如乡村里的邻舍一样，虽然不是亲属，别后有时也要想念到他。” 　　根据题目的要求和第一段话，我们很可能认为第二问写出了“作者的用意是表达自己对故乡没有感情，无论哪里的野菜都好吃，说明作者吃过很多野菜”。这其实是误读。实际上通读全文便会发现，其实作者在字里行间浸润着浓浓的思乡之情，这样的情感，在作者的脚步渐行渐远之后，反而愈加强烈。可见，根据题目找答案，往往并不准确。 　　实际上，文章记录了作者的思想和感情，也反映了作者独特的思维过程。文章围绕一个中心，一段一段地展开事情的开端、发展、高潮、结局。有许多考题都是针对整篇文章设计的，仅凭文中的一两句话下结论，就会失分。 　　2.忽视题目指向 　　读题、审题并且思考题目，是答题的关键步骤。然而，作为生活在母语环境下的学生，可能会认为语文试题的表述比较直白，甚至很多题目因为做得多了，会产生似曾相识的感觉。所以考生很容易以为无需认真读题，或是不去深刻领会出题者的命题指向。我们知道，人们在阅读文章时，并不是被动接受的。阅读者的自身经历、文化教养、思想感情和审美经验等，都会参与其中，影响其对文章的理解与感受。这就是哲学家海德格尔说的“阐释的前结构”。在这种心理背景下，学生容易根据自己主观的情感价值取向去判断题目的实际指向。比如《外祖父的白胡须》一文中，在看完戏回家的路上，“红灯笼的光晕照在雪地上，好美的颜色，我再看外祖父雪白的长胡须，也被灯笼照得变成粉红色了”。要求学生体会这段描写的好处。根据笔者的调查，在阅读本文时，学生对少见的“白胡须”有强烈的好奇心和好感，所以在答题时，容易忽视其他语言，只注意到 “与前文的白胡须相呼应”等，并没有答到要点上。实际上，单从文字上来看，这道题目就有非常深刻的指向：在雪地上，本该是清冷的白色，而这里却是暖暖的灯笼的粉红色。看见这种言语上的刻意对比，学生就应该领悟到，这是作者在那一瞬间喷涌出的情感造成的，再结合文章，就明白是外祖父的善良打动、温暖了作者的心。 　　由此，如果没有真正理解题意，不知道该答什么、不该答什么，就不能从题中审读出指向性信息，难免会想当然地误解题干的意思，使回答产生偏差。 　　二、读懂作者本意，是记叙文阅读训练的最有效方法 　　在弄清了学生在记叙文阅读中容易出现的问题后，我们该如何指导学生进行记叙文阅读呢？ 　　前面说过，学生应该进入文本整体阅读，所以，读懂文章是阅读最重要的一步。现在的中考题，越来越倾向于考查学生对作者所表现出的间接情感的理解，对于自身很难有这些真实体验的学生来说，细细地品味才能找到情感的切入点。然而，在语文中考两个小时的时间里留给学生做阅读题的时间并不是很充裕，那么，怎样才能快速读懂作品呢？ 　　1.重点阅读关键句 　　（1）吃透首尾 　　一般而言，作者往往在文章的开头