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提高语文教学有效性初探 　　[摘 要]要解决中小学语文教学中存在的少差慢费问题，教师必须明确语文学科教学内容的核心和根本任务，确定适合学科需要的教学目标，运用适当的教学方法。 　　[关键词]语文教学 有效性 方法 　　[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号]2016）030005 　　解决语文教学中存在的少差慢费问题，提高语文教学的有效性，是语文教师面临的重要课题。 教学是由教师、学生、教学内容、教学目标、教学方法构成的动态系统。相对来说，五个子系统中的教师系统、学生系统较其他三个系统稳定，因此强调教学内容、教学目标、教学方法的操作控制要求。 　　一、明确语文学科教学内容的核心和根本任务 　　教学内容是教师向学生传授的知识和技能、灌输的思想和观点、培养的习惯和行为能力的总和，是师生教学中共同完成的中心问题。教学内容以教材为依据，但并不等于教材。语文教学出现本末倒置的现象，跟教师本身对语文教学内容的核心及根本任务认识不清有关联。 　　语文是基础学科的基础，在诸种性质中，以基础工具性为主导，同时具有思想性、知识性、综合性和社会性的特征。语文是什么？语文就是语言，这是1949年全国统编教材时，根据叶圣陶的建议，将新中国成立前的小学国语、中学国文合并为语文的本意。叶老后来说：“彼时同人之意，以为口头为‘语’，书面为‘文’，文本于语，不可偏指，故合言之。”那么中小学语文课是不是语言教学课，语文教学的根本任务是什么，这是语文教师首先要明确的重要问题。 　　语文的本意是语言，语文教学的核心问题应该是语言教学。我国的中小学语文教学大纲，从来都是要求使学生能够正确理解和运用祖国语言文字，具有听说读写能力。因此，语文教学的根本任务是组织和指导学生学习语言，通过语言学习文字，通过文字记录语言，表情达意，培养和提高学生理解和运用祖国语言文字的能力。 　　语文教学必须重视语言文字的训练，努力提高学生听说读写能力。而语感是听说读写能力的核心。由此可见，培养语感是语文教学的重要环节。语言能力主要表现在语言的感知上。一个语感较强的人，能够判断话语正确与否，敏感地意识到话语的得体性，并能体味其风格和意蕴情趣。语感是语言感受能力、语言理解能力、语言鉴赏能力、语言表达能力的综合能力，它是听说读写能力的核心。 　　语感的获得有习得和学得两种不同但相辅相成的方式。习得是学习者在自然的语言环境中自然获得的语言，如儿童早期的第一语言（一般是母语）口语学习。学得是学习者在教师的教授下获得的语言，如母语的书面语学习和第二语言（如壮族人学汉语）学习，多数采用的是学得的方式。对于少数民族地区的学生来说，学习汉民族共同语是学习第二语言。因此，加强听说读写能力，特别是强化语感训练就更有重要意义了。 　　语文是一门综合性很强的基础学科，语文教学以语言为核心，提高听说读写能力特别是语感，离不开基础知识的传授和基本技能的训练，只有抓好“两基”工作，才能为语感积淀和能力转化打下基础。但在教学实践中要主次分明，综合提高，既不能“喧宾夺主”，也不能“唯主独尊”。加强语感训练，培养学生运用语言文字的能力，是语文教学的“主”，不可偏废。 　　明确了语文教学的核心和根本任务，必须用以指导教学实践，把以灌输知识为主的课文分析、文学常识课、语法知识课、修辞知识课变为语言训练课，把以题海战术为特征的应试训练变为语感训练，构建以通过学习教材积累语文基本素材（识字、积词、从语感角度把握基本句式）为前提，以章法知识统领，以听说读写为基础知识，以读写听说活动技能为基本训练，以读写为重心兼及听说，构成按由低到高分阶段、分项目、分单元的顺序进行的，以语言技能训练为主体的语文教学新体系。只有这样，才能使语文教学建立在科学的基础上，促进教学质量的提高。 　　二、确定符合学科需要的教学目标 　　教学目标是教师通过教学活动要预期实现的学生认知与行为的变化。这种行为变化涉及认识、技能、情感、态度、品德等方面，这里着重于教学活动结果的认知方面。我国教学活动主要依据教学大纲和教材内容确定教学目标。现行语文科教材的内容编排一般分为单元，其教学目标也相应分为学科目标和单元目标两个层次。其中第一层次是抽象性、概括性和包摄性较高的学科教学目标，它是由大纲、教材编者制定的，规定了学科的任务和要求；第二层次是单元教学目标，它具有明显的具体性和可测性，其拟定主要是教师自己的责任。显然，这两个层次目标之间的关系是系统论中整体与部分的关系，整体通过科学的分解成为各个部分，整体对部分起着指导作用；各部分的辩证综合又能体现整体，部分对整体起着具体化和保证作用。目标的制定是遵循学科到单元进行的，而目标的落实是反方向进行的，即从单元到学科。从目标的辩证关系看，如果单元目标落实了，那么学科