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提高语文教学有效性对策研究 　　低效教学是相对有效教学而言的，“有效教学”指教师遵循教学活动的客观规律，使用恰当教学策略以尽量少的时间精力和物力的投入，取得尽可能多的教学效果。教学有没有效，应以学生有没有学到什么或学生学得好不好去衡量。如果学生不想学或学了没有用或者学了没有收获，就是低效教学；同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的收获和进步，也是低效教学。用有效教学的理念和标准来审视当前农村初中的语文教学，无疑存在许多低效教学的现象。例如：语文教学的时间在初中课程中所占的时间最长，但学生的收获是最不明显的；学了七、八年的语文课，但有的学生读起文章来还是结结巴巴，有些学生连一些极常用的字词也不会读、不会写，一写作文就是错别字、病句连篇，等等。低效教学的问题严重影响着农村初中语文教学的质量。 　　一.原因剖析 　　那么是什么原因导致农村初中语文教学低效甚至无效呢？依据笔者对农村初中语文教学的现状分析，主要有以下几方面的原因。 　　第一，教学目标模糊。语文教学是围绕“字词句篇”对学生进行“听说读写”多种技能的训练。因此，在教学目标定位上，要充分体现语文学科的基础性和工具性要求。可时下初中语文学科的基础性和工具性在弱化、淡化。语文课堂教学中相当一部分教师偏重对课文内容和篇章结构的分析：不论是初一还是初三毕业班，不论课文长短深浅，大量时间花在对课文繁琐的分析上。语文课成了作品分析课或作品欣赏课，而忽视了对字词句篇，听说读写这些基础知识、基本技能的训练。更有甚者，把语文课上成思品课、环保课，“语文是个大箩筐，什么东西往里装”。字词句篇，听说读写作为语文教学最重要的目标没有落实，学生该练的未练会。语文教学目标没有充分体现语文学科的基础性和工具性要求，从而影响了教学效率的提高。 　　第二，教学方法不当。长期来，初中语文教学是一种培养文学家和作家式的教学模式，这种模式的教学过程必然是教师围绕着作家的思路，以自己的阅读理解代替学生自主阅读的过程，这种脱离学生实际生活的教学，不利于学生基础知识、基本技能和语言文字的掌握和累积。因此，在语文教学中，要改革教学方法，寻找适合农村学生语文学习的教学方式，设计教学活动，组织有效教学。在这方面，目前同样存在着许多问题：教师运用的教学方法不当，教学中仍采用填鸭式、灌输式教学，而对调动学生的主动性、提高课堂互动缺乏足够的重视，因此多数情况下，学生只是在课堂上被动地接受知识，不能做到有兴趣地学，在用中学。 　　二.提高农村初中语文教学效率的对策 　　针对目前农村初中语文教学中存在的教学目标模糊，教学方法不当，教学低效甚至无效的问题，笔者结合有关教学研究及教学实践研究，认为提高农村初中语文教学有效性的关键是要定准初中语文教学目标，加强对学生语文基本功的训练，变分析型语文课为训练型语文课，要针对学生语文学习的实际水平和学习规律，改革语文教学方法，构建“训练型”语文教学模式。具体方法如下： 　　（一）定准语文课的训练目标和训练要点，突出语文教学的基础性和工具性。 　　针对农村初中语文教学目标定位模糊和处理教材要点不明的问题，首先要定准初中语文课训练要点。教师“怎么教”，学生“怎么学”和“学到什么”的问题，即教学效果的达成度，在很大程度上由“教什么”、“学什么”决定的。语文教学目标即初中语文应该“教什么”、学生应该“学什么”，要充分体现语文学科的基础性和工具性要求。叶圣陶先生曾说过：“语文教学的根在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的形式的花样翻新。”落实语文教学“听说读写”等多种技能的训练，是保证语文教学有效性的基础。具体到每一篇课文的教学，笔者认为训练的要点应抓住课文中语言文字这一载体：训练字词，增加词语积累；训练朗读，把握课文概要，引导学生感知课文“写什么”；训练熟读背诵，揣摩“怎样写、为什么这样写”，理解语言文字的表达功能；训练写作，领悟作者运用语言的匠心，提高运用语言的能力。定准语文训练要点，并在课堂教学过程中逐一落实，坚持不懈，学生必定所得甚丰，提高语文课堂教学效率也不再是一句空话。 　　其次要定准语文训练主体。长期来，初中语文教学是一种培养文学家和作家式的教学模式，这种模式的教学过程必然是教师围绕着作家的思路，以自己的阅读理解代替学生自主阅读的过程，这种脱离学生实际生活的教学，不利于学生语言文字和“听说读写”等多种技能的掌握。因此，初中“训练型”语文教学模式的确立，教师作为“训”的主导地位，应当从中心移到边缘，还给学生更多的时间。应当说定准以学生为训练主体，是“训练型”语文教学模式的真正内涵所在，也是提高语文课教学效率的关键。笔者在教学实践中做了一些探索，例如确定训练型语文课是否“真正以训练为主”，一是看学生的听说读写活动所占的时间是否充分，二是看训练是否