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提高语文教师课堂语言艺术需要注意几个问题 　　语言是教师“传道、授业、解惑”的重要工具。著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”著名教育学家夸美纽斯也曾说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这些话精辟地指出了教师课堂教学语言的重要性。 　　在小学语文教学中，我们经常发现不少教师的课堂语言存在着程度不同的问题。教学语言有问题不仅不利于教学，而且有时候还会阻碍学生思维的发展。提高小学语文教师课堂语言艺术需要注意以下几个问题。 　　一、过渡语忌方向不明 　　如果说课堂的各个环节是一颗颗珍珠的话，那么过渡语就是串起珍珠的那根丝线。过渡得好，整个课堂显得层次清楚，浑然一体；过渡得不好，则会让人感觉思路不畅，甚至杂乱无章。 　　【案例一】笔者曾经听过一位年轻教师上《 半截蜡烛 》这一课，她的过渡语成了摆设。在导入新课后，为了让学生尽快进入文本，她提了几个问题作为过渡语：“课文为什么用‘半截蜡烛’作题目？围绕‘半截蜡烛’讲了什么故事？下面请同学们围绕这些问题自读课文。”过了5分钟，估计学生都读完课文了，她开始展示漂亮的课件：先让学生读生字的拼音，再解释生字、词的意思，接着带学生梳理文章的思路……整个教学根本忘记了前面的提问。 　　过渡语起到指引教学方向的作用，可以让学生更好地进入下一个教学环节。如果不顺着这个过渡语的方向走，或者方向不明，那过渡语提出来还有什么用呢？ 　　【案例二】这是一位教师执教《 滴水穿石的启示 》时用的一段过渡语：“普普通通的水，平平凡凡的石，却演绎了一段滴水穿石的佳话，给我们留下了耐人寻味的启示。那么到底留下了什么样的启示？下面就请大家快速地浏览课文，用横线画出相关语句。” 　　这几句话没有华丽的词藻，一气呵成，却给人耳目一新的感觉。同时教师还边说边板书“水”“石”“滴”“穿”四个字，其中特意把“石”字写得较大，把“穿”字写得细长。通过字形的大小胖瘦给了学生很好的心理暗示：比起柔弱的水，石头是坚硬强大的，所以“石”写得大些，细长的“穿”字看似无力，却也包含着不屈不挠、持之以恒的精神。整个过程干脆利落，既做到提纲挈领而又不留痕迹，这段过渡语的巧妙运用可谓功不可没。 　　【案例三】这是我上《 掌声 》这一课时的教学片段，我觉得过渡语用得不错。为了让学生能读出下面这段话（“就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。”）所包含的丰富情感，我让学生读了三遍，但每一遍我都采用了不同的过渡语。 　　师（第一遍）：小英终于战胜了自己，走上了讲台，同学们该有多高兴，多激动！所以，请大家读―― 　　生（齐读）：就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。 　　师（第二遍）：小英呀小英，同学们并没有歧视你，大家一直都在默默地关心你、爱护你。所以，请大家读―― 　　生（有感情齐读）：就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。 　　师（第三遍）：小英呀小英，大家知道，这时候你最需要的就是鼓励、就是理解、就是安慰。所以，请大家读―― 　　生（充满深情地齐读）：就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。 　　学生仅仅是反复朗读，既品味了文字的内涵，又激发了自身的情感，真是一举多得。 　　二、提问语忌难易失衡 　　学贵有疑。出色的提问语能够引导学生去深入思考，从而在探索中获得知识和智慧。一个善于提问的教师，容易培养学生善于思考和善于解决问题的能力。相反，如果不善于提问，比如提问过于简单，就会导致学生思维不集中；提问过难，学生答不出来，这样的问题不仅是无效的，而且容易挫伤学生的学习积极性。 　　【案例四】在一次公开课上，有一位教师在执教《 记金华的双龙洞 》这一课时，是这样提问的： 　　师：作者是在什么时间去游玩的？ 　　生：4月14日。 　　师：作者是在哪游玩的？ 　　生：北山的双龙洞。 　　师：北山的双龙洞位于哪个地方？ 　　生：浙江金华。 　　…… 　　对于教师连续的提问，学生都作了响亮而整齐的回答，因为答案都是现成的。但在这响亮回答的背后，他们收获了什么呢？对于那些根本不用思考的问题，教师如果草率地拿来提问，那只会浪费学生的时间。类似的，还有“是不是”“对不对”“懂不懂”这些过于简单的问题，这对学生思维的训练和发展没有什么益处。 　　那么，什么样的提问才是恰当的呢？ 　　所提问题要给学生有思考的余地。教师在课堂上所提的问题应让学生有一定思考的空间。问