提高语文综合性学习效率几点思考.docVIP

提高语文综合性学习效率几点思考 　　摘 要: 语文综合性学习,从本质上讲是一种活动性学习。为顺利稳妥地开展语文综合性学习活动,提高教学效率,教师应注意综合性学习与单元主题教学齐头并进;落实基本目标;在“动态”中整合资源,提高学生实际应对能力;体现“学生为主体,教师为主导”的理念;将形成性评价和终结性评价有机结合。 　　关键词: 语文综合性学习 教育资源 学习效率 　　 　　语文综合性学习从本质上讲是一种活动性学习,即把学生的探究、体验、实践与创新学习活动等作为学习方式。它强调充分利用现实生活中的语文教育资源,建构课内外联系,加强校内外沟通,融合学科间知识,从而丰富、拓宽语文学习的内容、形式和渠道,增进语言与思维的活动机制,提高学生实际应对能力,让其“学会学习”。 　　就这几年所实施和见到的综合性学习案例来看,还存在突出的问题:或活动内容繁多,或活动目标偏离语文,或实践过于呈“静态化”,或学生主体地位不明显,或评价方式单一,导致学习效率低下。所以有必要加强研究,顺利稳妥地开展语文综合性学习活动,努力提高学习效率。 　　一、综合性学习与单元主题教学齐头并进,相辅相成 　　培根说过:“时间就是效率的价值尺度。对于一个办事缺乏效率者,必将为此付出高昂代价。”综合性学习是一个系统而复杂的过程,内容多,耗时久,费精力。若集中在单元教学完成之后进行,就必将加重学生课外作业量,导致产生厌恶情绪。为此时间安排要柔软有弹性,内容要进行分解,活动项目要与单元教学浑然一体,让学生不知不觉地完成活动。可在单元教学之初,认真挖掘主题单元的“主题特色”,就学习主题进行师生讨论,设计出贯穿单元教学始终的综合性学习系列实践活动。然后与单元教学同步进行活动,其间进行检查、指导、协调,单元教学之后进行学习成果的交流与展示。 　　以人教版八年级上册的“世界何时铸剑为犁”为例,这单元的主题是“战争”。在教学之初,我与学生讨论确定综合性学习的探究重点放在抗日战争、解放战争、第二次世界大战上面,基本目标定位为:以“战争”为题组织材料和线索,搭建活动平台,丰富学生语言积累,培养学生查阅整理资料、讲故事、公开发表看法、与别人口语交流、用文章记录思想的习惯和能力。在学习新闻《人民解放军百万大军横渡长江》之前,我安排学生查找解放战争尤其是渡江战役的资料并整理好,课间抽谈。在学习《芦花荡》之前我安排学生查找关于抗日战争的多方面资料;上完课文之后,安排小组内讲抗战故事,畅谈战后历届日本政府均拒绝认罪的恶劣行径。在上《蜡烛》之前,我让学生搜集第二次世界大战的资料,要求学生整理成册,课间互相传阅。在学习《亲爱的爸爸妈妈》之前,我安排学生预习收集关于战争的诗词、名言、成语故事,上课进行检查,或口头汇报,或小组交流。利用星期天时间安排学生去采访健在的老解放军。单元教学完成之后用一两节课的时间集中展示活动成果,同时进行评价。最后,将活动的体会写成文章,整理思想。 　　二、综合性学习应落实基本目标,并力争多方面的收获 　　《新课程标准》指出:语文综合性学习的基本目标包括知识与能力,过程与方法,情感、态度和价值观三个维度。即要在实践中培养学生听说读写等语言能力,同时让学生体会学习过程和方法,学会学习;提高品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。语文综合性学习注重“综合”,但不能盲目杂乱,它必须首先保证在语文的一个或几个方面取得比较确定的成效,再力争获得一定的“副产品”或“附加值”。更应该注意的是,语文探究类学习活动所探究的应该是语文问题而不是艺术问题、自然科学问题等。当然,以其他领域的内容为题目进行语文探究也是可以的,但务必注意,设计思路应该是以其他领域的问题作为“引子”,引发学生兴趣,提起话题,活动的每个环节的成果都要首先落实到语文目标上来。 　　以综合性学习“桥”为例。有的教师设计的目标中包括“认识古今中外的名桥,了解桥的发展”和“培养学生学科学的意识”,这就不合适基本目标。基本目标不宜聚焦在“认识桥、研究桥”上,要再进一步把着力点向语文移动,应该将着力点放在有关“桥”的一些重点文本的阅读、诵读上,在以“桥”为题的表达交流上;也可以从“桥”这个字的结构和基本意义入手进行讨论;还可以温习一些以“桥”构成的词语诗句等,把对于桥及其词义的发展的理解结合进来。最后,在实现语文课基本目标的基础上伴随产生一些其他方面的成果和附带效益,如“爱科学的意识”等,这是应当欢迎的。 　　三、综合性学习应在“动态”中整合,提高实际应对能力 　　在相对静态的语文学习空间进行某个局部环节的分项练习,这无疑是必要的。然而,在动态的实际情景中学习,是提高学生实践能力的必不可少的环节。费尔巴哈说过:“理论所不能解决的那些疑难,实践会给你解决。”投入到生活实践中去开展跨领域的综合性学