提高语文教学张力另一种可能.docVIP

提高语文教学张力另一种可能 　　课感,就是教师对课堂运作的直觉感知。具体地说,是指教师对课堂教学的进行状态有灵敏而强烈的感觉、感受和感知能力,并能做出迅速、准确的反应。“课感”具有触发的偶然性、技能的心智性、处理的巧妙性等特征。那么,我们如何积蓄课感,亮彩课堂呢? 　　 　　一、点石成金“蓄”课感,彩化课堂 　　 　　课感,首先是教师对学生学习感觉的感觉。课堂上教师产生课感的对象是学生,是富有生命力且各具个性的“人”,这就决定了课堂教学具有主体性、动态生成的特点。每一堂课都应该是不可重复的师生情感与智慧综合生成的过程,教师的课感只能产生于这一动态生成的过程。教师作为课堂的组织者、引导者和促进者,只有在对学生生命发展的关注与赏识之中才能触发课感。为此,教师在教学过程中要灵活地对待课前编写的详尽教案,充分关注学生生命活动的多样性和教学环境的复杂性。教师只有充满关注学生生命发展的热情,并在学生多变的学习行为和自身满怀爱心时做出即时处理的过程中,才能产生“课感”。 　　我在执教《田园诗情》这篇课文时,学生对“这就是真正的荷兰”这句话产生了兴趣。有学生提出问题:“真正的荷兰究竟是怎样的荷兰?”这正是课前预设中要学生讨论的问题,我顺势把问题抛给学生。学生的答案可谓精彩纷呈,我沉浸在一种愉悦中。忽然一个“不和谐”的声音响起:“老师,他们说得都不好!真正的荷兰就是真正的荷兰!”一听声音,我就知道是平时有些调皮的陆天成在那儿嚷嚷呢!刚要责怪他,猛然想起“赏识是孩子精神生命中不可缺少的阳光、空气和水”,于是颔首微笑:“好一个真正的荷兰就是真正的荷兰!”受到鼓舞的陆天成满脸通红,很是兴奋地坐下来。我又满怀期待地望着其他孩子。“老师,我觉得陆天成说得太好了!冰心奶奶不是说过‘文字竟是世界上最无用的东西,写不出这空灵的妙景’……”“哗”无须老师示意,无须有人指挥,热烈的掌声响起来。 　　儿童有儿童的语言。大人有一种语言,儿童有一百种语言。在儿童看来,他们所有的阐释都是合理的、正确的。即使是那些看似平淡、错误的表达,也可能蕴藏着迷人的诗意、真实的感悟、合理的阐释。所以,我们必须赏识每一个学生,尊重每一位学生的表达。 　　 　　二、调用格式“蓄”课感,转化课堂 　　 　　“课感”不是纯粹的感性直觉思维,它需要理性思维的介入。在长期的课堂教学实践中,语文教学的某些特征、规律、情味等课堂信息,也会以“格”的形式在头脑中存储下来。当这种“格”反复出现时,教师就会敏锐地对其进行归档定格,不断地摸索、完善应对的策略。在相似问题情境与处置策略的频繁对流中,形成一种固定的迅捷的格化链接,最后凝合为以成功、智力为核心的动力定型。只要相似的情境出现,并与头脑中相类似的“格”相协调,教师便能迅即做出准确判断,自动化地做出智慧的反应。此时,教师常常表现为不假思索,以致当前的思考判断被简化和凝练到可以在一见一听的瞬间做出。这主要是因为教师对课堂教学规律、变化的把握早已成竹在胸。显然,我们要使发于瞬间的思考判断简化凝练到举手投足之间,从而达到临场思维的非逻辑性状态,就必须以长期的逻辑思考为基础。 　　一位教师在执教《苹果里的五角星》一课时,有学生提出对“鲜为人知”的意思不理解,该老师就请这位学生去读文中的原话:“这鲜为人知的切苹果的方法就这样流传开了!”这位学生一时还没有能领悟。“鲜为人知就是大家都知道。”另一名学生站了起来。“对,就是大家都知道的意思。”也许因为另一名学生是班上公认的杰出人物,全班同学竟然不假思索地予以附和。 　　老师不急不躁:“奥运冠军刘翔,同学们一定很熟悉,我说‘奥运冠军刘翔鲜为人知’你同意吗?”“不同意,刘翔谁不知道啊!”老师趁势追问,学生很快醒悟,刚才对“鲜为人知”的理解恰恰反了。教师并没有满足于此,接下来因势利导,让学生调动已有的积累,找出与“鲜为人知”意思相反的词:“家喻户晓、众所周知、妇孺皆知、天下闻名……” 　　课感是课堂教学的“临床”感觉,它只能从平时的教学过程中来,从反复的实践探索中来。生长课感的过程,是一个习得的过程、自我建构的过程。我们只有从课堂教学的同类问题或状态中找到共同的核质,形成解决问题的格的定制;在认同类化的同时,我们还要不断地分析异同,才能寻找到更多应对例外情况的最优化方案。教育本来就是一次又一次试错的过程,而语文教育自有它的课程特质,其开放性、不确定性,往往会引发学生对文本的误读。在理解词语、赏析句段、解读全文的过程中,学生的感悟都可能发生偏颇,使得课堂出现胶着状态,导致课堂温度急剧降低。这个时候,教师要充分发挥自己的导引作用,全力转变课堂运行的状态,改变学生前行的方向,做到在顺应中转弯,在承接中改变,切实拉升课堂的高度。在课堂爬升的过程中,何时转弯,如何安全而漂亮地转身,的确得靠课堂感觉――审查