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提高语文学科人文素养,营造和谐学习氛围 　　现代语文教学重视知识传授的同时，更重视学生人文素养的形成和发展。培养人文素养是一种前所未有的强烈的人文关怀，它重视语文教学过程，重视师生互动，重视学生的需要，重视积极的情感、态度、价值观的形成。 　　 　　一、语文教学人文性内涵的感悟 　　 　　“人文”在《辞海》中的解释是：“旧指诗书礼乐等，今指人类社会的各种文化现象。”著名语文教学专家于漪老师对此作出了精辟的阐述，她指出 ：“学语文就是学做人，伴随语言文字的读、写、听、说训练，渗透着认知教育、情感教育和人格教育。语言文字不是单纯的符号系统，而是一个民族认识世界、阐释世界的意义体系和价值体系，它与深厚的民族文化联系在一起。”――这就是语文学科的人文性。《语文课程标准》中也提到：学生是语文学习的主人，教师是学习活动的引导者和组织者，在语文学习中逐步培养学生的人文个性和人文精神。除此之外，今天我们理解人文性的时候，也不能不考虑到我们的历史，只有以人类的先进文化充实学生的头脑，才能真正丰厚学生的人文内涵。 　　 　　二、语文教学中人文性的缺失 　　 　　从我们的语文教学实际情况看，语文的内涵在趋向窄小，课堂教学活动内容多是语言、语境、语体，以及适应达标所设置的可操作目标教学等，而对与它相对应的语言以外的文化意蕴则关注较少。许多专家倍感人文性在减少，语文教学在呼唤人文精神。没有人文，就没有语言这个工具；舍弃人文，就无法掌握语言工具。笔者发现语文教学中人文性的缺失体现在以下方面： 　　1.片面强调语文学科的工具性而忽视其人文性 　　工具性和人文性都是语文学科的基本性质，两者应是互相依存，不可割裂的统一体。抽掉人文精神，只在词语和句式上兜圈子，语文教育就会失去灵魂；脱离语言文字的具体表达与运用，抽象地去讲人文性，也会使丰富多彩、博大精深的民族传统文化变成僵死的教条，无法达到动之以情、晓之以理、在潜移默化中教会学生如何做人的人文教育效果。但是，多年来，由于种种原因，在实际的语文教育中，却往往把这两者对立起来，片面强调语文学科的工具性而忽视其人文性。这是当前语文教育中值得注意的一个偏向。只片面强调语文的工具性，对文章进行“肢解”，留在学生脑海的只能是较为零碎的符号，结果把学生的思维束缚住了，将他们的个性、灵气都给扼杀了。 　　2.过分强调标准化考试而窒息学生的创造性思维 　　语文课的内容是凝聚着作家的思想、感情和心血的作品，而不是抽象的概念、定义和公式。语文课本身带有灵活性、多义性，无论是字、词、句、段的含义都可能仁者见仁，智者见智，难以作出非此即彼的简单判断。过分强调标准化考试，必然造成死记硬背，限制甚至窒息学生的创造性思维。限制了学生的创造性思维，也就不能充分发挥他们的主动性和创造性，从而不能突出语文学科人文性中的以人为本的精神。 　　3.过多强调写作技巧的训练而忽略对学生观察力、想象力的培养 　　在“应试教育”影响下，我们的作文教学已逐渐形成一种僵化、机械的训练模式。作文教学本来是应强调平时的观察、积累、思考，并鼓励学生用富有个性的语言把自己的思想真实、准确地表达出来；要鼓励说真话，鼓励写出真情实感，做到“文如其人”。但是，在高考指挥棒的指引下，现在为了应试考试教师只强调写作技巧的训练：只要求文章观点明确、论据充分、逻辑严谨，能自圆其说、取得较好分数就可以了。临近考试，教师忙着猜题，学生忙着背范文，有的学校为了强化训练几乎每天布置一篇作文。于是渐渐地学生的作文几乎成了假话、假故事的大全，他们编着同样的故事，只是换上不同的时间、地点、人物，然后到老师那里领一个好分数。有些专家、学者曾为此大声疾呼：“中国孩子的观察力、想象力哪里去了？”不用自己的眼睛观察，不用自己的大脑思考，还怎么谈得上观察力和想象力？！ 　　4.课堂人文性的缺乏导致个性化的抑制 　　大多数课堂实质上依然是口耳授受的静态模式，教师还是喜欢详尽地讲解，学生们则还是端坐静听。每当下课铃声响起的时候，又有多少老师能够扪心自问：在我的这节课上，学生学得快乐吗？他们在我的课上享受到了些什么？孩子天生好动而富有好奇心，在这样的课堂里，学生缺乏乐趣，思维无法激活，怎么能成为学习的主体呢？怎么能符合新课程标准提出的理念呢？另外，在许多课堂上老师由明到暗地操纵着，“巧借”学生之口说出自己要提的问题，利用学生这个“虚幻”的主体装饰课堂，让学生在自己的“引导”下循规蹈矩、按部就班的回答问题。试想，在这样抑制个性的课堂上，学生怎能得到真正的心灵上的满足，情感上的愉悦呢？这种虚假的和谐，只会扼杀学生的创造性，使语文教学失去了激情、灵性和活力！ 　　5.偏离生活，缺少实践 　　仅仅把课本上的知识教给学生，而使得语文与生活成了学生面对的两个互不相关的世界。生活中蕴藏的无