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教育领导在独立学院学风建设中作用分析 　　【摘要】独立学院作为一种新型办学主体和办学模式，加强学风建设不容忽视，积极倡导创建优良学风，对于促进独立学院学校改革，保持学校稳定，提高教育教学质量、办学效益和管理水平，引导学生全面发展具有极其重要的意义。本文从分析教育领导在独立学院学风建设工作中的作用出发，探讨改善独立学院学风建设工作的途径和方法。 　　【关键词】教育管理；教育领导；独立学院；学风建设 　　 　　20世纪80年代以来，世界各地的教育在观念层面上涌现出了诸多新的教育改革创新的思想与模式，由此而带来了从教育制度、教育政策、教育结构到学校组织、课堂教学、教育者角色等实践层面的一系列变化，这些变化或多或少的都对独立学院的学风建设工作起到了推进作用。笔者认为，从教育管理走向教育领导，是独立学院学风建设工作取得成效的关键所在。 　　一、教育管理与教育领导概念辨析 　　目前，在我们的学校教育中，“教育管理”和“教育领导”常常是人们纠缠不清、相互混淆的问题。人们习惯于“教育管理”的概念，陌生于“教育领导”的概念，那么，究竟“教育管理”和“教育领导”在独立学院学风建设中的作用是否相同呢？我们首先要考查教育管理与教育领导在概念上的不同之处。 　　1.教育管理是管理者通过计划、组织、监测与评估来实现教育目标的活动过程，这个过程包括了制订计划、组织实施、监测评估、反思改进等基本的环节。在这种教育管理思想引导下，学校管理体制总的说来是一种外在控制的管理体制。在这样的管理体制下，独立学院学风建设工作可以说只是停留在“治标不治本”的阶段，学风建设工作强调的还是工具性和学校的稳定性，并没有从学校的长期发展和学生的身心发展的角度思考问题，学风建设工作不能取得实质性的改变，学校组成成员没有从思想上认识到学风建设的症结所在，遇到突发情况，学风建设的成果将会出现反弹的局面。 　　2.教育领导是通过现实基础分析，建立学校发展目标，并通过合作努力、问题解决、民主协商等方式共同实现学校发展目标的过程。笔者认为，在这个过程中，教育领导是教育理念、教育者的组成结构、教育管理运行方式的综合体现。它有几个突出的特点：第一，教育领导是一个群体，而不是个人，群体应该包括校长、行政管理人员、教师和学生，每一类人都有自己的角色和作用。第二，它是一种积极的交互影响的历程，是一个精神上的过程，它稳固地根植在学校的生存能力和维持能力上，当学校的理念和共同的承诺得以分享时，领导不再是通常意义上的领导，而是一个延伸的领导概念，多水平的领导建构。第三，有正确做事的教师领导，使教师能够通过其人格特质魅力来激发学生信任，关注学校整体共同愿景和做正确的事，而且能在教学工作中发挥自己的创造性。第四，共同领导须臾不可脱离学校的另一个主体――学生的参与，尤其是学生干部（如班干部、课代表、社团干部等）的领导。过去讲教育领导的时候，大都集中讨论学校管理层的领导，往往忽视了挖掘学生的潜在领导力，把学生仅仅定义为被领导的对象，而不是领导的主体。其实，对学校教学和管理最有发言权、最渴望说话的是学生，学校任何领导行为都会直接或间接的作用和影响学生。总之，教育领导群体的有效运作需要建立一个民主的、合作的、反思的文化环境，致力于学校发展和学校文化的再建。 　　3.两者的主要区别： 　　作为教育管理者的管理人员，看中身份所获得的权力，并通过权力显示自我，重视利用手中的权力，在管理范围内建立并维持一种层级结构关系。这时候，管理者相对于被管理者而言处于有权的上属地位，被管理者则被视为被管理的下属角色。管理者工作的路径则是，依据各种判断和要求对管理事务做出决定，并说服、要求甚至强迫被管理者接受和执行，管理者工作的中心就是控制被管理者生活，维持管理秩序和现状。 　　作为教育领导者的管理者，是机构发展目标的筹划者，是被管理人员信念、价值和态度的塑造者。这样的管理者，看重个人素养与权力之间的匹配关系，并通过自我呈现权力，合理使用权力，不太在意形成与被管理者的权力差异，且能通过赋予被管理者一些权力，建立一种合作式的机构发展途径，透过协商与支持，与被管理者一起作出关于机构发展的重大决定，管理者的工作中心在于形成共同的理想和力量促进管理的变革与创新。“教育领导”建构管理的共同愿景和理念，关怀人的需要与发展，使全体成员基于责任而共谋学校的持续发展。它是一个人文导向的过程，主要关注人的动机、人际关系或社会交互作用、人际间的交流、组织环境、人际间的冲突、个人的成长等。 　　笔者认为，教育管理注重的是管，是管在前，引在后，是一个管理、引导、再管理、再引导的过程；教育领导注重的是引导，是引导在前，管理在后的过程，是一个引导、管理、再引导、再管理的过程。教育管理多数考虑的是管理者的利益，教育领导考虑的是管理者和被管理者共同