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教育叙事研究辅导员专业发展内源路径 　　 摘 要：高校辅导员的专业发展要贴合辅导员工作的实际，从辅导员的日常工作中挖掘专业化的可行方式和途径。它以教育叙事为基础，与辅导员工作实际联系密切，能够激发辅导员专业发展的内生动力，从而提升高校辅导员专业发展水平。 　　 关键词：叙事研究;辅导员;专业发展 　　 2014年3月，教育部制定出台《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》（教思政[2014]2号），为高校辅导员这一职业增加了职业认同和职业归属感，为辅导员队伍的专业化、职业化、专家化建设提供了政策导向和基本依据。不论是个体意义上的辅导员还是群体意义上的辅导员，要提升职业能力，需要在外部支持和内部动力两方面着力。激发内生力量和主动诉求，并借助教育叙事研究这一方法，是实现辅导员职业能力提升的可行方法。本文正是从个体内生力量的激发角度考察辅导员的职业能力提升和专业化发展问题。 　　 一、教育叙事研究的内涵 　　 《韦伯第三国际辞典》一书中提出，“叙事”就是“讲故事或类似讲故事之类的事件或行为，用来描述前后连续发生的系列性事件”。教育叙事是叙事在教育领域中的运用，1968年杰克逊用叙事的方法研究学校现场活动，开创教育叙事研究的先河。教育事件是有一定研究价值的事件，所记叙的事件背后隐含着一定教育意义。叙事者通过叙事来说明某个道理，或表达某种教育信念，或揭示某些问题，它是通过对微观层面的细小事件的质的描述，来阐述流动在现象背后的事实。 　　 早期的教育叙事研究指的是专门的教育研究者，通过倾听一线教师的故事或者查阅一线教师的教学日志完成教育叙事研究的过程，它在20世纪90年代的教育研究和实践中得到广泛的认可和使用，吸引了更多的一线教师加入到教育叙事研究的行列。教师通过观察记录、教学案例、教学日记、经验总结等形式记录日常教育中发生的真实故事，描述问题解决的过程和经验事实，从而表达对教育的理解。 　　 教育叙事研究关注教育主体及其经验的存在意义，关注教师自身的经验意义的感受和体验，关注个体内在的能动性。教师个体积极主动的、内在的发展，尤其是在复杂情境的问题解决过程中所形成的实践性认识的发展，恰恰是促成教师专业成长与发展的关键，从而教育叙事研究从一种研究方法渐渐演变为教师职业生存的方式和自我发展的有效方式。 　　 二、教育叙事研究：高校辅导员专业成长的内源视角 　　 教育部《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》（教思政〔2014〕2号）制定出台，进一步明确了辅导员的工作范畴和岗位职责，让我们对于辅导员这一职位的重要性有了更加深刻的认识和理解。辅导员不仅仅要处理日常事务性工作更要对学生的心理、职业生涯规划有所辅导和指导，从而对辅导员的职业能力提升和专业化建设提出了更为紧迫的要求。从研究活动形式的角度来看，教育叙事研究是围绕着教育叙事，以讲故事的形式，表现真实性和连贯性的教育事件，并就此开展研究。其中研究者需要进入现场，以合适的亲身经历的事件作为叙事故事的来源加以梳理，在叙事中总结经验，挖掘隐藏于现象之后的教育规律，将经验提升为理论，将教育实践与教育理论相结合。毋庸置疑，教育叙事研究是具有研究意义和教育价值的研究方式，其故事性和实践性的特点也与辅导员的工作内容有着内在的契合性。 　　 1.教育叙事研究能够促进高校辅导员问题意识的觉醒 　　 发现问题的能力、敏锐的问题意识是开展教育叙事研究的起点，同时也是促进辅导员专业成长的起点。存在什么问题，如何解决问题，在对问题的思索中以问题为原点，寻找专业成长与价值实现的路径。 　　 辅导员在工作中通常都有记录工作日志的习惯，如记录什么时间、什么地点、什么人作、什么事情等，也有如谈话记录、问题学生档案等方面的工作要求。作为与学生接触最多的一类群体，辅导员贴近大学生的学习和生活，能够深入到每一个学生，关注每一个学生，倾听每一个学生的心声，在日常工作中找到可以记录和叙述的故事，获得第一手的资料。同时作为一名专家型辅导员，也可以在这些日常常规工作中找到隐匿在诸多现象之后的规律性。以问题为主线，通过进入现场与研究对象开展互动，在这些琐碎的事情之中，寻找典型有意义的教育事件并加以研究，更真切的了解和描述研究对象与环境的关系，捕捉到现实中所发生的各种真相，找到在看似简单的点滴，或是无意的心路历程背后发现之于学生成长的具有意义和价值的事件，构建他们独特的成长故事，为之后开展的教育叙事研究提供可供研究的资源，从而展现真实的教育生活。 　　 2.教育叙事研究能够促进高校辅导员同侪合作的实现 　　 《普通高等学校辅导员队伍建设规定》中，要求辅导员的配备应专职为主、专兼结合，每个院（系）的每个年级应当设专职辅导员。在《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》中，对辅导员的职业职能从九个方面三个等级进行了梳理和规范