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教师权威消解及新型师生关系构建 　　摘要：在实践中，由于不正确的认识和使用教师权威，从而导致教师权威的异化，影响师生关系的和谐。通过对教师权威的分析试图揭示教师在教育管理、师生交往，教与学中不合理运用权威的表现及其原因，提出教师权威消解后新型师生关系建构的策略性建议。 　　关键词：教师权威；消解；构建 　　中图分类号：G45文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2011）12-0252-03 　　 　　一、教师权威的解读及其消解的必要性 　　（一）教师权威的解读 　　权威源于拉丁文auetoritas，含有尊严、权力和力量的意思。《辞海》认为权威有三种解释；第一，权力和威势。第二，指人类社会实践过程中形成的具有威望和支配作用的力量。第三，使人信服的力量和威望[1]。《社会心理学词典》认为它是使人信从的力量和威望。它通过一定的人、集团、组织对人们的信念和行为所产生的影响而调整或指导人们的活动，权威体现着某人或某集团和其他大多数人之间所产生的一种关系[2]。由此可见，权威包括如下几个方面：第一，权威与权力、地位直接相关，这是一种权力化的权威。这种权威来源于社会制度因素以及社会传统的赋予；第二，权威是一种影响力，与个人的能力、人格魅力或品性感召力等理性因素及心理因素直接相关，这是一种非权力化的、实践生成性的权威。这种权威更强调权威者自身的修养的提高。 　　从以上的分析中我们认为教师权威是由于国家、社会赋予教师相应的职务，在获得教师这一职务后自动获得了相应的教师权力，从而产生了相应的权威，教师在获得这种权威后通过自己的能力、人格魅力或品性感召力等理性因素及心理因素使学生获得认同感，因此自愿把自己的部分权力交给老师，从而形成教师权威。 　　我们可以发现教师权威有如下特点：第一，国家、社会赋予教师地位及权力，因此教师的权威是对于权力的一种表达，教师因为职位而获得相应的权威。第二，教师权威的获得还需要教师在教学实践中通过教师个人独特的能力与魅力获得学生的认同，这是一种非权力化的、实践生成性的权威。 　　（二）教师权威消解的必要性 　　权威和权力模糊的认识与使用，会逐渐异化教师权威在教学中的地位与作用。权力具有扩张性，即权力具有控制性和强制性，拥有权力者具有控制、操纵权力对象的力量。教师作为教学的组织者，学校教学目的最终实现者，教师的权力不在于其行政性，而在于教学的学术性，教师具体的教学的权力，引导、影响学生的权力，而不是行政化的权力。而在实践中，教师权威落实中由于缺乏内在的约束性或者对权力认识上的偏差，容易导致权威的异化。这种异化表现在教育管理中教师的命令、教与学中教师的灌输、师生交往中教师的强制。这种异化会导致：第一，教师权威的客观化，即教师只按照规定执行权威，不考虑学生的实际，这种客观化的教师权威强调控制力，不容侵犯，不容质疑；第二，教师权威的个体化、私有化，即把教师权威完全变成自己所有，如果学生有所反抗，就是对教师整个职业的反抗。正是对教师权威认识上的偏颇和不正确使用教师权威，导致了教师权威的异化，因此要将这种异化的教师权威消解掉，本文中这种消解主要包括两方面。第一，消解主观意识方面的权威，即淡化与解构教师头脑中不合理的权威意识。第二，消解客观行为方面的权威，即收敛与内隐教师有权威滥用迹象的言行。消解异化的教师权威从而建立一种新型师生关系。 　　1.教育管理中的教师的命令 　　在一个组织内，权力可以分为两方面，即法定的支配权与自愿赋予的权力。法定的支配权实质法律授权给特权阶级中占据官职的人，他们在此基础上行使既定权力，当这种权力在行使的时候往往就被视为一种压迫，这种压迫就以命令的形式展开。自愿服从的权力是指领导者与被领导者之间达成的一种协议，被领导者同意接收领导者的影响与指导，从而把自己的一部分权力自愿赋予给领导者，这种权力的获得是自愿的而不是法律赋予的。因此，这种权力我们可以称之为领导，而不是出于命令的方式让下层次的人员获得认同，继而产生努力的动力。① 　　由上面的分析可知，班级中教师与学生的关系如果以上下级关系存在的话，那么教师拥有的权力便可以控制学生的行为，教师的言行对于学生就是一种命令式的话语传达，学生没有发言或者是很少有发言的权力，即使有也必须获得教师的授权同意，教师在班级管理中拥有绝对的权威，而这种权力认识上的偏颇导致了教师权威的异化，即把上级所授予的权力等同于行政权力，而不是学术权力，实践中采取一种命令的方式执行这种权威，从而导致学生表面服从，甚至“阳奉阴违”的现象发生。 　　2.教与学中的教师的灌输 　　在传统教学中，教师是知识的上位者，他们比学生掌握了更多的知识，所以学生必须听命于教师。因此，课堂上教师常以灌输式的方式把所谓的知识、价值观输送到学生的大脑，这一过程中教师往往以